浅谈历史教学情境创设.docVIP

浅谈历史教学情境创设 　　摘要本文作者结合自己的教学实践，论述了 在中等职业学校历史教学中情境创设的几种方式：语言情境的创设、多媒体教学情境的创设、问题情境的创设、模拟情境的创设、现场情境的创设等， 以期促进教学质量的全面提高。 　　关键词 中等职业学校 历史教学 情境创设 　　中图分类号：G623.41文献标识码：A文章编号：1002-7661（2007）08-0065-02 　　 　　中等职业学校历史教材编写组在《中国历史》的说明中明确指出：“由于中等职业学校的学生在初中阶段学过《中国历史》，为尽量避免与初中历史内容重复，本书对政治、经济部分只作一般概述，而着重讲述我国优秀的传统文化，包括科学技术、哲学、宗教、文学艺术、教育和体育等，使学生对我国悠久的文化有一个基本的了解，提高学生自身的文化素质。”①但是，长期以来，由于历史一向是初中部的所谓的副科，相当一部分高一中职生对中国历史政治、经济部分的认识是很模糊的，更不用说那些内容繁杂的优秀文化内容。加上受中等职业学校学生学习课时的限制，教材所引的史实一般比较简短，中职生觉得历史是如此的枯燥无味。因此，作为中等职业学校的历史教师，在有限的课堂教学中，怎样将丰富多彩的历史内容，生动的历史场景，活生生的历史人物展现于学生面前，努力营造良好的课堂气氛，创设愉悦的教学情境，激发学生强烈的爱憎好恶，积极调动学生学习的主动性，就显得尤为重要。 　　历史情境是指历史事件发生以及历史人物活动所处的时间、地点、背景、过程等。而所谓历史情境教学就是教师在教学中以教材为基础以教学大纲为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、实物、图示、音像等传递输出，使学生通过视听器官的接收，产生浓厚的学习兴趣，进而积极思维，完成学习的内在过程。前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。” 情境教学正是触及学生情绪领域的有效途径。 　　在历史教学中的情境创设，其方式和途径是多种多样的： 　　 　　语言情境的创设 　　 　　目前，教学传递信息的主要途径是教师的语言。充满感情色彩的语言，具体形象的描述，恰当巧妙的比喻，会给学生创造一种美好的情境，起到言有尽而意无穷的作用。语言情境的创设可从以下几方面着手：第一、利用成语典故创设历史情境，加强学生对课本内容的理解，如讲述东晋十六国时期的淝水之战时，结合“投鞭断流”描述骄傲轻敌的苻坚，“草木皆兵”“风声鹤唳”形容惊慌疑惧的前秦部队。第二、利用诗词对联创设历史情境，特别是各个章节的文学部分，通过回忆学生已学过的篇目，会给学生带来美的享受，无尽的思索，也能增强学生的求知欲，如“光彩夺目的唐诗”这一目，就可以用小组比赛的形式，背诵陈子昂的《登幽州台歌》、李白的《早发白帝城》《蜀道难》《望庐山瀑布》、杜甫的《春望》《闻官军收河南河北》、白居易的《草》、李商隐的《无题》等等，使学生理解唐诗在思想艺术上超越了以往任何时代。第三，利用音乐歌谣创设历史情境，帮助加深对历史事实的理解，如中国近代史学习结束后，可以利用学生喜爱歌曲的心理特点，安排学生收集、学唱反映我党在不同时期领导革命斗争的歌曲，如《毕业歌》《义勇军进行曲》《大刀进行曲》《游击队歌》《南泥湾》《团结就是力量》《没有共产党就没有新中国》等等，帮助学生梳理历史发展的脉络，寓教于乐，使他们体验到知识无处不在的乐趣。 　　 　　多媒体教学情境的创设 　　 　　运用各种现代教学手段，把历史图片、照片、地图、文物、电影和录像等精心制成历史教学软件，有效地利用图像、声音、色彩等直观手段来传递教学信息，刺激学生的感官，再现历史情景、创设历史情境，变枯燥的史料为鲜活的史料，这就是多媒体教学情境的创设。它可唤起学生的形象思维，激发学习兴趣和注意力，不仅使课堂气氛轻松愉快，让学生在愉悦中接受历史知识，而且让学生在感受课件音像效果的同时，能深入挖掘历史现象的深层内容，锻炼思维能力，也逐步树立正确的历史观和社会观。中国古代史的各个章节的书法绘画部分，教材都蜻蜓点水般地提到了许多艺术家及其作品风格、代表作，但是有关图片却微乎其微，这就要求老师要提供尽可能多的图片，创设直观形象，其中静态的图片可以从学生人手一本的中等职业学校《美术》教材中获得，如宋元时期的绘画艺术成就，突出地表现为山水画、花鸟画的蓬勃发展，北宋的山水画着重画大山大水的全景，南宋的山水画则着重表现奇秀山川的一角，在中等职业学校《美术》教材“山水画”一目中，就介绍了风格各异的山水画的图片，通过两门学科的穿插教学，激发了学生学习的热情。而动态的图片，可利用多媒体图、文、声并茂及演示动画的功能，吸引学生的注意力，激发学习情趣，如在《鸦片战争太平天国时期的政治经济概况》