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照相式与录像式作文批改与讲评 　　作文批改，是作文指导的继续；作文讲评，是作文批改的反馈。教师充分重视作文批改和讲评两个环节，能激发学生练笔的积极性，提高学生运用语言文字表情达意的能力。但我们在平时的作文教学中，经常出现这样的情况：教师不能及时批阅和讲评作文，使学生的练笔失去应有的功能与意义；教师在作文批改和讲评时面面俱到，结果隔靴搔痒，不能深入学生的心灵。面对这两种情况，笔者在作文教学实践探索中，总结出了“照相式”作文批改与讲评、“录像式”作文批改与讲评两种有效教学方式。 　　“照相式”作文批改与讲评就是在作文教学中，教师选择某一目标作文，将目标作文作为全班学生作文批改与讲评的重点。 　　“录像式”作文批改与讲评就是教师把一段时间里的系列作文（笔者一般进行的是系列作文教学）放在一起，作一次纵向连接的作文批改和讲评。 　　一、“照相式”和“录像式”作文批改与讲评的价值 　　（一）“照相式”作文批改与讲评的价值 　　首先，这种作文训练教给学生的是逐个击破知识点并形成一个知识链的方法。这要求学生在每次作文时训练一个点，教师批阅一个点、讲评一个点，且这一个一个的点之间是递进的关系。 　　其次，这种“照相式”作文批改与讲评的优点还在于能激发学生写作的兴趣。教师讲评习作时，一般会集中对几位写得较好的学生进行评价。但平时写作水平较低的学生，如果在习作的局部出现明显的优点，教师也给予真诚的表扬和鼓励，以增强他们写好作文的信心。 　　再次，这种方式大大节省了教师批阅作文的时间。教师按照这种方式批改作文不必面面俱到，而是要有的放矢。 　　（二）“录像式”作文批改与讲评的价值 　　“录像式”作文批改与讲评体现了作文批改和评价的延续性和发展性。它能帮助学生更加具体、客观地认识自身的写作水平、写作习惯以及水平变化。当学生认识到自己的写作现状发生变化时，我们的作文教学就更加有意义了。 　　（三）两种方式结合使用的价值 　　这两种方式结合使用能达到互利。具体表现为既有作文批改和讲评点上的突破，又有作文批改和讲评面上的连接，能使作文训练的序列性更加明晰，体现作文训练的有序性和有效性。 　　二、“照相式”和“录像式”作文批改与讲评的使用策略 　　（一）“照相式”作文批改与讲评的使用策略 　　1.做好批改重点和讲评主题的设计 　　在进行“照相式”作文批改与讲评时，我们要明确作文训练的目标，这是前提。有了这个前提后，面对学生的作文，我们要对其进行相应的批改重点和讲评主题的设计，如表1、表2和表3所示。 　　上表直观地表达了三篇作文的批改重点及讲评重点。这三个重点完全按照写作训练要求进行设计。 　　2. 批改按照重点设想进行，突出讲评主题 　　表1、表2和表3中三次作文都写人物，但作文训练的重点目标不一样，所以批改的侧重点也是不一样的。细看上面三处评价，第一处侧重的是群像描写，这是对人物描写运用的初步感知；第二处侧重的是人物个体描写，这是对综合运用人物描写的较高要求练习，需要生动形象地刻画人物性格特征；第三处则通过外在的人物形象刻画，揭示人物的内心品质。 　　有了批改重点，教师在批改的过程中就有了清晰的指挥棒，写批语也能重点突出、针对性强，就不会像以前那样面面俱到，眉毛、胡须一把抓了。 　　以下是一学生写的《我的老师》一文中的一段话： 　　老师把我叫到跟前，没有说我什么。她小心翼翼地端起办公桌上的一盆植物，对我说：“闻闻。”我羞涩地闻了一下，摇摇头。老师又说：“轻轻抚摩她一下再闻闻。”我照着做了，一股沁人心脾的芳香钻入鼻孔。老师朝我笑笑，告诉我：“她叫碰碰香，你对她好，她就用清香来报答。”事后，我的心久久不能平静。老师用最含蓄的方法告诉我做人的道理：真诚付出总有回报，我给生活什么，生活也回我什么。谢谢您，老师！ 　　记得笔者当时是这样写批语的：“三言两语把老师育人的场景生动再现，这全赖你的笔头功夫。人物描写简洁生动，你是个动笔高手！” 　　批改重点的设计使教师改作文的目标明确了，评价也清晰了，在评价时能更加有的放矢。 　　（二）“录像式”作文批改与讲评的使用策略 　　1. “照相式”是“录像式”的基础 　　笔者将“照相式”作文批改与讲评中的三个例子连起来，训练主要目标从“大致刻画”到“较生动形象刻画”再到“形象传神深刻地刻画”，这是一套系列目标，而且非常清晰地呈现在我们的面前，思维的链条也非常清晰。 　　2. “录像式”作文批改与讲评最适合师生面对面进行 　　一个作文系列练习下来，对教师而言是完成了一个教学周期，对学生而言可能意味着学会了某一类文章的写作，但这往往是当局者迷、旁观者清。教师在这个时候结合某个学生的几篇作文，面对面地给予三言两语的指导，那一定比学生盲目写许多文章的效果好得多。 　　这时候，