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物理性污染控制工程课程教学改革与探索 　　摘要：“物理性污染控制工程”是环境工程专业的核心必修课。通过对该课程体系内容和问题的综合分析，提出了该课程的改革目标，并从教学内容、教学方式、教学手段以及教学过程等方面对该课程教学方法提出了优化措施，旨在培养学生的创新和实践能力。 　　关键词：物理性污染控制工程；教学改革；实践能力 　　作者简介：张雪乔（1979-），女，河北深泽人，成都信息工程学院资源环境学院，副教授。（四川 成都 610225） 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0138-02 　　随着人类改造自然的能力与手段的日益先进和人类生活环境的日益改善，人类所暴露的环境也发生了很大变化。环境污染日益严重，污染防治问题越来越受到人们的重视，人们开始采用各种技术手段控制污染以拯救自己。除了水污染、大气污染、固体污染之外，物理性污染也越来越突出。为适应环境保护事业发展的需要，我国高校环境工程专业大都将“物理性污染控制工程”作为本专业的重要专业课，希望学生通过该课程的学习，掌握各种物理性污染的基础知识以及控制的基本原理与方法，能够针对不同的污染情况提出合理有效的治理措施和方案，了解环境污染评价的基本方法。物理性污染包括噪声、振动、电磁辐射、放射性、热、光等要素的污染。怎样把这门理论性强、知识点抽象、难以理解的课程很好地传授给学生成为教学过程中的一个关键。相对水污染、大气污染、固体污染控制工程相关课程教学改革的研究较多，但是“物理性污染控制工程”在成都信息工程学院（以下简称“我校”）环境工程专业课程体系中尚属新课程，教学经验少，故有必要对该课程教学过程中的教学体系、内容设置、教学手段、教材建设以及学生实践能力培养等方面进行深入探讨。 　　一、课程体系与目前存在的问题 　　“物理性污染控制工程”目前主要为课堂教学。由于环境工程属工科专业，因此对该专业学生要求应当具有扎实的理论知识，更侧重于学生的实践能力的培养。因此这种“注入”式的教学以及单一的教学方式注定存在一定的问题：单一的教学方式，使得学生主观能动性不够，缺乏学习兴趣，如何培养学生利用所学理论分析和解决实际工程问题的实践能力的培养方面还缺乏切实可行的措施；课堂“注入”式的教学是学生主观能动性没有发挥出来的根本原因；由于在教学内容设置上有相当一部分内容涉及到“大学物理”、“环境监测”、“环境影响评价”，这些课程内容上存在交叉但也有侧重和区别，因此在教学内容上的重复使得课程教学目标没有真正落到实处，这也是导致学生失去学习兴趣的一个主要原因；教学的手段上比较落后，只是多媒体代替板书，多媒体的功能没有发挥出来，如何利用多媒体教学，引入工程实例图片、资料，使学生的抽象思维与形象思维相结合；教材缺乏实用性，教学内容本身抽象，教材中关于基础理论的计算又过于重复和繁琐，使得知识点内容更加抽象和松散，导致学生学习抓不住重点；此外，电子课件建设没有形成系统化，不利于学生对环保新科技、新知识的认识，也不利于老师对该课程发展趋势的认识。 　　二、教学改革目标及整体构想 　　通过本课程的教学改革，构建科学、合理、实用的教学体系，同时在分析当前环境工程专业人才需求状况的基础上，结合环境工程专业性强、发展迅猛、就业口径宽等特点，提出优化、创建富有实用性的课程教学环节，改革教学方法，实现教学、实践相结合的一体化建设，使学生能够通过理论知识的学习，分析各种物理性污染过程，优选控制方法，具备控制系统设计运行管理的工程设计能力，提高和促进学生对典型事例进行分析、设计的综合能力和实践能力的培养，造就学生成为基础扎实、知识面宽、具有创新意识和实践能力强的高级工程技术人才。关于该课程体系建设以及实践环节设计的整体构想有以下几点：分析环境工程专业的就业形式以及环保领域企业和公司对人才的需求特点；改革教学方式，增加实践环节；科学合理分配课程学时，在有限的课堂教学环节中合理设计教学内容，使重点突出，同时结合工程实际增加实践环节，内容注重实用性，便于培养学生的创新实践能力；优化该课程与其他专业课程教学内容上的重叠部分，协调课程间的相互关系，做到课程设置上的互补；改革教学方法，充分利用现代化教学手段，将抽象的内容形象化，理论的知识实践化，达到较好的学习效果。 　　三、主要方法与步骤 　　1.教学内容的优化 　　谈到教学内容优化，一般需要从课程与课程间以及课程内容本身两个方面去考虑。该课程与基础课、专业基础和专业课程联系密切，且与环境工程专业课程体系中的环境监测、环境影响评价等课程内容上存在交叉性，又与水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置等多门课程一样具有相对独立的知识内容，因此优化教学内容首先应从整个专业课程设计基础上进行，切实做好课