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用导学互动教学构建与谐课堂 　　基础教育课程改革纲要指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这明确提出了在教学过程中师生互动作用的重要性。近几年来,在推进新课程改革的过程中,我们开展了“导学互动”教学改革实验,有效促进了广大教师教学方式的转变,调动了学生主动参与、乐于探究的积极性,达到了提高课堂教学效率,实现课堂和谐的目的。 　　 　　一、“导学互动”教学的内涵 　　 　　“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学模式。它的教学理念是“变教为导,以导促学,学思结合,导学互动”。这一教学模式分为四个环节。 　　第一环是“自学导纲”。就是教师在针对教学目标导入新课时,采用不同的教学手段出示导纲,把握有利时机指导学生自学。 　　第二环是“合作互动”。就是在学生自学的基础上,开展小组讨论解决在学习过程中的基本问题,通过师生互动解决在学习过程中的共性问题,最后教师再精讲,以解决学生在学习过程中遇到的疑难问题。 　　第三环是“导学归纳”。此环中,教师引导是基础,学生归纳是提高。通过引导可以使学生知识与方法得到整合;而归纳则可以使学生所学的知识得到进一步深化,提升学习能力。 　　第四环是“反馈训练”。反馈指导是纠正学生在运用知识过程中所出现的错误并探究其原因。课堂训练是对学生所学知识的巩固和运用。 　　“导学互动”教学有三个要点:一是以课时作为控制教学过程的基本单位,以课时为单位把知识系统化、结构化,以课时达标作为控制教学的过程。二是以导纲为中心组织教学活动。三是以“导学互动”作为教学的组织形式。“导学”是课堂教学的主线,“互动”是课堂教学的组织方式。 　　 　　二、影响“导学互动”教学的因素 　　 　　在实施“导学互动”教学,推进课堂教学改革的过程中,我们发现有很多制约“导学互动”教学的因素,归纳起来主要有以下三种。 　　(一)传统的教学观念对“导学互动”的影响 　　传统的教学观念把学生看做是接受知识的“容器”,从根本上忽略了学生的主体地位。在新课程教学改革的推动中,仍然有相当部分的教师把学生看成是单纯的知识的接受者,导致学生死记硬背的现象普遍存在。新课程倡导的“合作”“互动”“探究”的学习方法因而得不到运用。所以在具体的教学活动中,教师要更新教学观念,以新课程标准指导教学,才能更好地实施“导学互动”教学。 　　(二)教师的角色转变对“导学互动”教学的限制 　　在传统的课堂教学中,教师是教学活动的“中心”,是知识的垄断者。新课程倡导教师是教学活动的合作者、促进者、服务者,是学生成长的引导者,是学生发展的领路人。在实施“导学互动”教学中,部分教师很难转变角色,因而使学生的主体地位得不到实现,导致“导学互动”教学陷入了一种僵化的状态。师生互动、生生互动简单化,学生无法正常地与文本对话,无法和谐地与教师对话,这样就影响和限制了“导学互动”教学改革的进展。 　　(三)单一的教学评价对“导学互动”教学的制约 　　改革教育评价方式,是新课程改革的重要内容和新的生长点,是学校提高教学成效的内在要求。“导学互动”教学所要求的评价是在教师与学生的讨论中具体实现的,它注重教学过程和学生综合素质的评价,是一种开放式、启迪式的多元评价。目前,基础教育教学质量的评价手段单一,方法陈旧,只注重考试效果评价,以考试成绩论成败,忽视了过程评价和素质评价。这些单一的、陈旧的评价方式,制约了“导学互动”教学的合理化开展,抑制了学生的学习兴趣。 　　 　　三、实施“导学互动”教学的策略 　　 　　新课程理念认为,教学是师生的互动活动。“导学互动”教学充分体现了新课程的理念。“导”是前提,“学”是目的,“动”是根本,抓住了根本,就为实现课堂和谐奠定了基础。因此,我们在教学改革实践中,坚持以“导学”为基础,以“互动”为核心,以“反馈”为手段,切实提高了课堂教学效率。 　　(一)以“导学”为基础,促进课堂和谐 　　“导”和“学”是课堂教学的重要组成部分。教师的“导”主要体现在指导和引导上,学生的“学”主要体现在自主和探究上。教师若指导得法就能敏锐地捕捉到学生在自学过程中所出现的问题。 　　1.编好导纲,引导学生学。开展“导学互动”教学改革,关键是要编好导纲。导纲的编写一是要围绕教学内容、教学目标和教材的重点、难点;二是要认真研究教材,用好教参,要按照由浅入深、循序渐进的认知规律,处处问一个“为什么”;三是要体现三个层次。第一,简要提示:包括学习目标、重点、难点、学法指导等。文科侧重于知识背景和相关资料等,理科侧重于知识概念、运算方法等。第二,认知与探究:包括认