新时期高校辅导员四栖型定位与专业化发展路径探析.docVIP

新时期高校辅导员四栖型定位与专业化发展路径探析 　　摘 要：基于高校辅导员承担教学科研的教师角色和负责管理服务的干部角色，可以确定高校辅导员“四栖型”定位，教学、科研、管理、服务“四位一体”的育人模式是辅导员队伍职业化的有效路径。“四栖型”辅导员应具备政治、专业、复合、成就四方面素质。高校应从优化激励考核机制、规范选拔任用机制、完善培训学习机制、创新管理协调机制入手建构辅导员专业化发展路径。 　　关键词：高校辅导员； 四栖型； 专业化； 路径 　　中图分类号： G641 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2015）01-0134-04 　　我国现有高校学生工作管理体制表现为以辅导员制度为中心的校院两级管理体系。高校行政机关设立学生工作管理机构（如学生工作部、校团委、学生发展指导中心等）负责学生工作整体面上的宏观管理，在发挥自身职责的基础上协调高校其他部门如教务处、招生办、就业办等以共同完成的招生管理、教学学籍管理、生活管理、毕业管理等宏观面上的工作。在此基础上，各二级学院设立由辅导员组成的学生工作办公室和分团委，学生工作的执行职责由辅导员来负责并向学生开展工作，辅导员同时协调学院党团、教务、后勤等层面，从而形成了分工明确的校院两级学生工作运行体制。这其中，作为高校中与学生交流最广泛、相处最久、互动最频繁的群体，高校辅导员在学生班级工作中扮演着领导者、管理者和协调者的三种角色，辅导员是学生工作中起承上启下作用的中坚力量，他们的行为举止直接影响着学生，他们的学识、道德、爱心和人格魅力则在学生成长中起着潜移默化的影响。辅导员队伍是学生事务管理工作的一线参与者，是我国高校学生教育管理工作的核心环节。 　　近年来，我国高等教育的内涵和外延均发生了较大变化，从内部来说，招生规模不断扩大，高校不断合并重组，培养方式也不断多样化；从外部来说，信息社会和网络化对校园文化影响加深，就业形势愈发严峻，这对学生教育管理工作提出了新的挑战。在此背景下，高校陆续探索建立辅导员专业化、职业化道路，根据一定的师生比配备辅导员，并明确辅导员职责包括学生思想政治教育、学生发展指导和学生事务管理等三个方面[1]，从而建立起一支“政治素质过硬、业务能力优良、处事作风正派、关键时刻给力”的辅导员队伍。 　　然而，在高校学生教育管理实践中，高校利益相关者对于辅导员角色及其在高等教育中应发挥的作用认识不充分，辅导员的角色存在着被误读和曲解的现状：一种认识认为辅导员的存在感不强，工作内容务虚，因此可有可无；部分人认为辅导员工作专业不强，从业者素质要求不高，什么人都能干；还有人觉得辅导员就是“打杂”角色，除了教学之外的工作都应该承担等等。诸如此种片面甚至是负面的认知造成了辅导员“一没权，二没钱，长着两张嘴皮子讨人嫌”的刻板印象，职业社会认同感和自身荣誉感较低的现状严重影响到了辅导员队伍的稳定和工作的开展效果，因此，在新形势下合理规划辅导员的角色定位，对于高校学生工作的有效开展和有的放矢具有重要的现实意义。 　　一、新形势下辅导员“四栖型”角色内涵 　　以“四栖型”来定位辅导员角色指的是辅导员在高校学生工作中涵盖了“四位一体”的工作范围，辅导员要履行好岗位职责需在四个维度满足利益相关群体的需要。教育部第24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中规定：辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。双重身份以教师职责和干部职责来进行延展衡量，既能够承担教师教学和科研职责，又能够履行以教育和管理为工作重心的干部职责，从而形成了一种“四栖型”角色定位，该定位要求辅导员要履行好双重身份，着眼于总体素质的均衡发展。 　　1.教学角色：实现教学职责由“表象型”向“平台型”转化 　　“学为人师、行为世范。”从称谓上来说，大学辅导员虽然和业务教师同样被称为“老师”，并享有教师编制，但这种称谓和地位更多是象征性的称呼，多数辅导员在授课能力和专业知识方面并不具备业务教师的能力，较少承担课程或者只是负责专业性不强的公共基础课，使得教学职责呈现出表象型特征。要真正发挥其授课职责，切实担当起学生教育管理领域的教师角色，一方面辅导员要提升自身学历和综合素质，满足教师基本资格；另一方面高校应倡导辅导员承担形势政策、大学生发展指导等方面的教学任务，鼓励辅导员根据自身特长和工作要求在此基础上开辟新课程，将三尺讲台建设成辅导员工作的平台之一。[2] 　　2.科研角色：实现科研职责由“边缘化”向“实质化”转变 　　没有专业的职业是不被人尊敬的。辅导员工作由大量的事务性工作构成，工作空间和工作时间不仅仅局限于高校和8小时工作时间。囿于自身业务能力和工作闲暇时间较少，在承担科研任务时往往有心无力，造成整体成果较少、层次低、科研实力不强的现状，在高校科研