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新课程背景下培养学生探索创新与实践能力办法 　　记得2004年初曾在书中看见过这样一段故事:在美国的小学一年级第一堂语文课上,老师提出了一个孩子们普遍感兴趣的问题:“我们是怎样从妈妈的肚子里生出来的呢?”孩子们七嘴八舌议论纷纷.到底是怎么生出来的呢?老师说:“从今天起我们一起来做一个实验。”老师把事先准备的一对老鼠请进教室。于是从这一天起,语文课就变成了老师和孩子们的养老鼠,观察老鼠生育过程的活动。同时,在这样一个特定的语言环境中,引出了一系列词汇。一个月左右,小老鼠生出来了,孩子们也掌握了不少单词。第二个月,老师又提出一个问题:“鱼是怎么生出来的?”于是老师和孩子们又在教室里养了一对鱼。第三个月,老师又问孩子们:“校园里面的树有没有妈妈?”于是老师带着孩子走出教室,在校园里开垦一块土地,种下树种……第四个月,老师再问孩子们:“山上的石头风吹雨打,日晒夜露,他们有没有妈妈呢?”于是,老师带着孩子们走出教室,采集各种石头标本…… 　　看完了这个故事我们不禁要问,这是语文课吗?老师没有语文教材,而是用生动、真实的活动为孩子创设了特定的语言环境,让孩子在特定的语言环境中掌握语文知识。同时,语文课中又整合了大量科技的,情感的,方法的教育内容。 　　这个故事给我的教学过程带来了暴风雨般的革命,引发了长时间化学教学的思考。 　　翻开化学新教科书,第一章就是从实验开始,让学生了解化学实验基本方法,化学计量在试验中的应用等等,而且每一章节大部分都有实验内容。很显然,实验成为化学新课改的一个重要教学内容。 　　新课程更注重联系生活实际,比如像粗盐提纯,血糖或尿糖监测、农产品残余农药的快速检测及法医常用的DNA测疗等,目的是引导学生用化学知识去感知生活。 　　化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径,而且此过程对学生的创新精神和创新能力的培养,是其它学科所不能替代的。在努力构建培养学生创新能力和实践能力“大厦”的任务中,必须立足化学实验是学生获取新知的基础.以下是几年来在教学过程中的一点浅显的思考。 　　 　　1、大力开展探就性实验教学,把发现还给学生 　　 　　探就性实验是指在化学实验的基础上,通过科学的分析综合等思维过程来获取知识,这一过程要求学生有较多的思考和讨论,学生处于一种主动探求知识的状态,对培养学生的创新能力非常有利。比如,在学习原电池的原理时,首先演示“番茄原电池”(用铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿组成)趣味实验,设问:这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音?在激起学生探究欲望的同时,鼓励学生讨论质疑:音乐卡发声肯定有电流通过,电流从何而来?若用茄子或黄瓜代替番茄行不行?直接用稀酸代替番茄效果是不是更好?是什么原理? 　　指导学生带着疑问自己动手设计实验探究:铜片、锌片分别插入稀硫酸各有何现象?在把插入稀硫酸的铜片、锌片用导线连起来又有何现象?铜片、锌片质量有无变化?溶液中的 [H+] 有何变化?H+ 在铜片上得到的电子从何而来?如何证明导线上有电流通过? 　　在学生实验的基础上,教师再利用多媒体课件形象直观地模拟微观离子运动和电子转移,进行精讲讨论,由生师一起总结归纳原电池的原理、构成条件、两极反应和能量转化等。 　　最后进行知识的迁移扩展:让学生讨论铜-锌原电池的缺点;根据原电池的原理设计一个实用电池;探究干电池的结构和电极反应;研究原电池反应与金属腐蚀和环境污染。激励学生在延续探究中创新。 　　 　　2、开展实验设计,把创新意识还给学生 　　 　　实践是创新的摇篮,实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验,既可以培养学生动手动脑解决问题的能力,又可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力,如:在进行高考实验部分复习,气体与喷泉一节时,教师要求学生设计一套能够形成喷泉的装置。教师在组织学生开展实验设计时,给以一定的指导。学生学过在圆底烧瓶中氨气、氯化氢气体与水作用能形成喷泉。其它气体行不行?形成喷泉的原因是什么?实验装置可以做那些改进?此时学生思维活跃,大胆联想,认真设计,努力创新,设计出了很多方案。很多学生的设计图原理正确,设计新颖,并把化学与物理知识进行了充分的综合。并把自己的设计思路介绍给同学们,同学们也对方法的可行性进行讨论。学生在手脑并用的活动中迸发出了创造的火花。此设计过程既激发了学生的创新意识,调动了学生的学习积极性,又培养和锻炼了学生的创新思维能力,收到事半功倍的教学效果。 　　 　　3、改进一些课堂演示实验,培养学生的创新能力 　　 　　对于一些课堂演示实验,遇到现象不明显,操作复杂,污染物不易处理时,先带领同学们共同分析实验的不足之处,然后鼓励学生去改