土木工程专业与课程设计质量控制研究与实践.docVIP

土木工程专业与课程设计质量控制研究与实践 　　摘要： 　　以提高土木工程专业人才培养质量为目标，从工程实践能力培养出发，对实践教学中的毕业设计和课程设计环节进行分析和研究，找出影响毕业设计质量的主要因素，从多方面分析研究对策，确定有效的改革措施，建立系统的质量保证体系，并在毕业设计和课程设计指导中进行改革并实施，其改革研究成果可为同类院校土木工程专业实践环节质量控制提供参考。 　　关键词：人才培养质量；工程实践能力；毕业设计；课程设计；质量保证体系 　　中图分类号：G642477文献标志码：A文章编号： 　2015 　　土木工程专业实践性较强，因而工程实践能力的培养也需要经历一个综合全面而漫长的过程。毕业设计和课程设计能够锻炼学生综合运用所学专业理论知识，解决工程实际问题，是培养学生动手能力、适应能力和创新能力、表达能力、工程素养、团队合作精神，以及缩小与用人单位差距的重要途径，因此，在整个本科阶段所起到的作用是其它教学环节不可取代的[1-5]。从社会反馈来看，目前土木工程专业部分大学毕业生的质量与用人单位的需求目标存在一定的差距，具体表现为：工程素养低，实际经验不够，现场设计和施工工作质量不高，解决实际问题的能力不强。这些问题已引起了重视，正从宏观和微观等不同层面加以完善和改进。为此，黑龙江科技大学土木工程专业从最基本的环节着眼，改进和加强实践教学；从夯实基础，培养学生解决实际问题入手，促使人才培养质量与社会需求有效对接；从减少施工图设计中的错、漏、碰、缺问题为突破口，以提高学生课程设计和 　　毕业设计的质量。 　　一、 学校土木工程专业学生设计现状调查分析 　　对土木工程2009级毕业设计及设计院新毕业大学生完成的设计作品进行抽样调查，从建筑方案到施工图设计各个阶段找出影响设计质量的各种因素，如表1。 　　二、 设计质量存在问题的因果分析及对策 　　结构施工图、建筑施工图、建筑结构构造和结构计算书是影响设计质量的主要因素，而前三项都属于施工图的绘制问题，累计频率达61.8%。从调查结果看，属于错漏碰缺问题的，最多一张图有4处，少的1处，平均2.5处。要快速提高设计成果质量，减少施工图的错漏碰缺问题相对容易。为此，课题组从人员、方法、资料、设备软件和时间环境五个方面对施工图设计错漏碰缺、设计质量低等问题进行了分析，如施工图设计质量分析鱼刺图2。 　　三、质量控制方法与质量保证体系的建立及实施 　　根据人才培养方案，针对上述存在的问题和黑龙江科技大学土木工程专业基于工程实践和创新人才培养目标提出的“3+1”人才培养方案（即3年的理论学习+1年的工程实践），构建了课程设计一体化方案并进行了实施[6]。整合原来的课程设计环节，将所有的课程设计集中到一个学期，即第六学期为课程设计实践教学环节，第八学期为毕业设计实践教学环节，这样可以抽出更多的专业教师集中精力指导设计，在此基础上规范设计内容及质量目标，进一步完善管理和考评方法，把企业常用的全面质量管理PDCA循环方法用于教学实践中，使预期成果目标明确。PDCA循环又叫戴明环，是美国质量管理专家休哈特博士首先提出的，由戴明采纳、宣传，获得普及，从而也被称为“戴明环”。它是全面质量管理所应遵循的科学程序。P （plan） 计划，包括方针和目标的确定； D （Do） 执行，实现计划中的内容；C （check） 检查，总结执行计划的结果；A （ACT） 处理找出问题，对检查的结果进行处理，对成功的经验加以肯定，并予以标准化和进一步推广。无论是在理论教学还是实践指导中，明确目标，确立主导思想和改革思路，统筹规划、合理安排、建立了切实可行的质量保证体系，以此减少土木工程专业学生施工图的错漏碰缺问题，提高设计优良率，培养学生较高的专业素养。 　　（一）强化工程责任意识，为课程设计和毕业设计奠定基础 　　课程设计和毕业设计不是孤立的实践环节，是以各科理论教学为基础的综合实践过程。加强培养学生的责任心和工程意识对土木工程专业学生尤为重要，无论学生将来从事建筑设计还是施工管理，都有可能成为建筑工程项目的直接或间接责任人，所以在专业课程理论教学时，教师应导入实际工程问题，分析引发工程事故的原因，使学生了解事故造成人身伤亡、经济损失及应承担的责任，从而强化工程意识及责任心。在日常学习中，从作业等小事抓起，严格要求，避免马虎大意。此外，注重培养学生多方面的能力，特别是实践能力；在考核方式上采用综合考核衡量 　　学生成绩；采取到外校听课或深入企业挂职锻炼来丰富年轻教师的实践经验[7] ，提高实践能力。 　　（二）加强课程设计和毕业设计各环节的指导及管理，构建全过程控制的质量保证体系 　　为强化实践教学环节，将钢结构、钢筋混凝土结构、砌体