浅析利用信息技术和发展语文能力融合.PDFVIP

教·育·E ·时·代 浅析利用信息技术与发展语文能力的融合 ●开发区第二小学 刘 健 随着现代教育技术的发展，学科与技术的融合已日渐受到广大教师重视，信息技术的运用已成为学科 教学不可分割的一部分。现代信息技术与小学语文教学的融合，就是把各种信息技术手段完美地融合到小 学语文学科教学中，以便更好地完成小学语文课程的目标。 整合不是指不同事物的拼合，更不是七拼八凑地凑合或简单的混合和叠加，而是指不同事物有机结合， 融为一体。所以信息技术与语文学科的整合，必然要经过一个相互渗透的较长过程，即信息技术广泛进入 语文学科、语文学科广泛采用信息技术的过程。要让信息技术成为提高语文教学质量不可或缺的有机要素， 而不是强加的、附带的、可有可无的。如果信息技术不屑于关照语文学科的特点，或者语文学科故步自封， 都不可能实现二者的紧密结合。二者必须有所“整”，才可能融为一体。因此在利用信息技术之前，教师 应该清楚信息技术的优势和不足，并了解语文学科教学的需求。在整合过程中，教师要设法找出信息技术 在哪些地方能提高学生的学习兴趣，可以提升学生学习的效果，从而使用信息技术来完成用其他方法做不 到、达不成或效果不好、效率低下的学习任务。 小学语文教学与现代信息技术的融合应以学情的需要为根本点和出发点，在情境的创设、重难点的突 破、阅读感悟、语言表达等教学过程中寻找最佳整合点，促进信息技术与发展语文能力的融合，提高语文 教学的实效性。 一、实现课程资源与信息资源的整合 《语文课程标准》强调要重视课程资源的开发和利用，这就给教材编写者和教材使用者留下了许多空间， 允许并鼓励着眼发展，依据教材但不拘泥于教材，结合生本情况从广度和深度上对教材进行再创造。信息技 术与语文课程资源的整合，主要是利用现代信息技术，使富于人文内涵的语文课程资源形象化、丰富化、动 态化、发展化，使它们通过图像、文字、声音、视频、影像、动画等多媒体手段，在更大范围内的语文课程 资源为“学”所用。这些教学资源应以学生为本的教育理论为基本，以学生乐学为基本价值取向，以顺应学 生的真实学习需要为目标，高度尊重学生的内心情感，体现学生的自主发展，为学生的个性得到张扬而设计。 （一） 直观呈现 利用信息技术，可以使语文课堂教学中需要学生特别予以关注的语段、语句、语词，标点等及时以最 佳方式直观呈现，使学生对课文的认知加工得到有力支持，从而大大提高课堂教学的效率。可按不同能力 等级要求，制作语文基础知识和基本能力方面的程序训练软件，特别是在低中年级可以让学生通过类似“闯 关”的方式，有效地实现基本训练的目的。例如正确掌握字音、正确掌握字形、正确使用词语、正确掌握 标点、正确识别语病、文言语感的培养等等，都可制成“闯关”型的专题训练软件。在教师指导下使用这 样的软件，可增进学生兴趣，可大大提高教学效率。可以对语文基础知识和基本能力训练进行“实时监控”， 从而及时取得必要的统计数据，这将使语文教改获得实实在在的依据，建立在更加科学的基础上。在此基 础上，还可以大胆进行教材的改革，改变以往单一纸制品的呈现方式，而是从信息技术整合语文资源的视 角出发，让新教材以全新面貌出现，以“资源库”为依托，以提供高质量咨询的网络服务为辅助，将文字、 词汇、语音、语法、修辞、文体等静态的知识系统与信息技术在不同层次、不同维度上进行多种方式的整 合，使得教学内容、教学方法到考试评价，都在“整合”过程中实现。 （二）美化再现 多媒体教学可通过各种手段和特技进行艺术加工，用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字所承 载的内容，化难为易，化抽象为具体，化感性为理性，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进知识的 内化，从而教突破教学的重点和难点。审美感知是人对于能够引起愉悦的事物完整形象的反应，感受美是 审美过程的起点。学生对于艳丽的色彩、和谐的声音有一种天然喜爱的倾向。根据这一点，把语文课文中 美的形象、事物通过投影展现出来，创设一定的意境，让学生感知审美对象、产生美的情感，陶冶其情操。 1 教·育·E ·时·代 如《索溪峪的“野”》《山雨》等展现自然美的课文中有许多生动丰富的语句，诗情画意是其