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在情景游戏中培养幼儿数学兴趣与探究能力 　　摘 要：幼儿园的数学应注重在游戏情境中的数学学习；应注重幼儿对数学的兴趣；让幼儿在游戏中体验数学的重要和有趣。开展小班数学情景游戏活动，在感知与探索中培养幼儿对数学的兴趣。 　　关键词：数学情景游戏；感知与探索；感知数学现象；挖掘游戏的潜在价值； 　　中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-04-00102-02 　　小班幼儿在操作中带有强烈的情景性特点，而游戏可以反复多次进行，能起到“强化”作用，所以在小班初期的数学正式教育幼儿园活动中，我们适宜采用游戏方式，把他们在生活中以及在数非正式幼儿园活动中积累的经验，唤起回忆，进行重现、交流，帮助他们建构数学概念。小班幼儿处于直接行动思维（思维依靠动作）这种思维方式有两个最突出的特点。一个是：离不开思维的对象，东西不能离开，凭空不能思维??第二：离不开操纵或摆弄实物的动作。直接行动思维有个好处：它属于无意识思维，不太消耗能量，孩子不感到累. 数学情境是指数学教学中常见的一种场景，它有利于解决数学知识的抽象性与学生思维的具体性之间的矛盾。而数学情景游戏，则是能反映或产生将这种矛盾的一种场景，在相应的情境中所开展游戏，最终达到解决矛盾的目的。数学情景游戏作为教学游戏的一种是为教学服务的。对于幼儿来说，最快乐的游戏一定是自己发起的随心所欲的。在数学情境游戏中，带领幼儿感知有趣的数学现象，形成问题鼓励幼儿进行探索。数学活动的进程从来都是以问题为轨迹，引领着学习者去追寻去解答。对于数学情景游戏而言问题就是蕴含在其中的数学现象，它们是可以让孩子们摸得到看的见的。这些现象往往和孩子们的认识经验相反，形成了矛盾冲突。教师则要引领着孩子们在充分感知这些现象后，鼓励他们进一步探索其中的奥秘。在数学情景游戏中材料起着支撑游戏进程的重要作用，它也是幼儿建构数学经验的载体。围绕教育目标，提供多样性的游戏材料。 　　鼓励全体幼儿尝试自己选择材料，满足幼儿不同需求。幼儿在操作活动中与材料的互动是一个持续的探究过程，它能促使幼儿主动学习，进而产生好奇心以及强烈的探究欲望和动力，让幼儿学习数学更加主动，从而培养了幼儿独立发现、分析问题的能力，以及探究解决问题的积极态度，促进幼儿有效的建构数学概念和经验。 　　一、问题的提出 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，对幼儿园的数学教育幼儿园活动提出了新的规定和要求：即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……”依据这一理念，我对幼儿园的数学教育有了新的思考与理解。应注重在游戏情境中的数学学习；应注重幼儿对数学的兴趣；让幼儿在游戏中体验数学的重要和有趣。小班幼儿在操作中仍带有强烈的情景性特点，而游戏可以反复多次进行，能起到“强化”作用，所以在小班初期的数学正式教育幼儿园活动中，我们适宜采用游戏方式，把他们在生活中以及在数非正式幼儿园活动中积累的经验，唤起回忆，进行重现、交流，帮助他们建构数学概念。 　　二、现状分析 　　传统的数学活动不大重视幼儿那些非正规的数学知识的作用，在那种直线式的结构当中，常识性、经验性的知识一般派不上用场。情景式教学是直观和容易引起想象的数学教学，包含幼儿熟悉的事物和具体情景，以及幼儿那些来自生活的非严格的数学知识和数学体验。有意义的数学学习又必须建立在幼儿的主观愿望和知识经验基础之上，在此背景下，教学应该通过设计现实主题情景以支撑幼儿积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，创设真实的问题情景或学习环境以诱发他们进行探索与问题解决活动。在有效教学与有意义学习的对立统一基础上，通过师生共建合作交流与对话互动的课堂教学大平台，让教师的有效教学与幼儿的有意义学习活动最大的有效性。 　　三、研究对象与研究方法 　　（一）研究对象： 　　本园小班幼儿60名 　　（二）研究方法： 　　1、观察法 　　2、实验法 　　3、数据分析法 　　（三）研究时间：2012年7月――2013年7 　　（四）研究过程 　　1、幼儿数学学习特点。幼儿数学学习必然经历一个不断发展的过程。这一过程与它们的身心发展过程特别是与它们的思维发展过程有着密切联系。幼儿对数学的认知能力经历了一个从简单到复杂，从低级到高级的螺旋式的发展过程。 　　2、小班幼儿思维特点。3-4岁的小班幼儿处于直接行动思维（思维依靠动作）这种思维方式有两个最突出的特点。一个是：离不开思维的对象，东西不能离开，凭空不能思维。第二：离不开操纵或摆弄实物的动作。直接行动思维有个好处：它属于无意识思维，不太消耗能量，孩子不感到累.皮亚杰认为：若剥夺孩子的动作就会影响孩子思维的进程，思维的积极性就会降低。 　　3、数学情景游戏及特点。数学情境是指数学教学中常见的