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在持续诊断与改进中提升学生科学探究行动力 　　由于科学学科的综合性很强，对于物理、化学教学上的探究，只要有实验器材都可以放手让学生动手操作，但生物教学具有较强的实践性，要完成一个真正意义上的探究需要较长的周期，于是很多教师在课堂上的探究通常采用讲授或多媒体的形式来展示。这对于生活在城市的学生来说：缺乏经验，也缺乏实践，严重阻碍了学生的体验式探究，在很大程度上滞碍了学生的“动”：动脑、动口、动手。故我们选择了浙教版第三章第一节“植物生命活动的调节（一）”三次试教课的历程来阐述如何在持续诊断和改进中提升学生探究行“动”力。 　　诊断改进探究行“动”力探究行“动”力的核心是“动”，即在探究式学习中充分调动学生的感官，让学生在最大程度上动脑、动口、动手，真正做到实现探究意义上的“动”。“动”起来能促进学生“学会探究”“乐于探究”，并能延长学生学习科学的兴趣，保证学生学习科学的旺盛的生命力。 　　新课标明确指出：教学是创造性活动，教学活动中的教师和学生的关系是平等的，学生是学习的主体，教师应营造一种环境，教师和学生一起以科学探究的精神，积极主动地探究，认识自然界。而在实际教学中，很多的探究仅停留在理论化的层面上，与实践脱节，没有让学生真正地“动”起来。这在生物教学中尤为突出，因为生物具有一定的生长周期，要让学生“动”起来很难。故我们选择了浙教版第三章第一节“植物生命活动的调节”（一）来阐述如何提升学生探究行“动”力。 　　一、三次试教课的历程 　　教材内容：浙教版科学八上第三章第一节第一课时。本课时主要包括四个探究：向性运动中植物的向光性、向地性、向水性及感性运动中的感振性（以含羞草为探究载体）。 　　第一次课：试教 　　由于教材上的思路很明确，故在上课前我们备课组内就一致通过按照教材上的设计思路来进行教学。 　　1.教师对于四次探究的设计 　　（1）探究一：植物的向光性 　　教学思路：以书本探究为载体，图片为辅，说明植物的向光性，并在此基础上让学生组内探究设计一个小麦向光性的对照实验。设计实验前教师没有提出本实验中的定量和变量。 　　（2）探究二：植物的向地性 　　教学思路：四个学生为一组，利用器材：透明塑料杯、黑豆种子四颗、装有水的烧杯、棉花（代替泥土）进行实验。实验前教师只是交代学生利用桌上器材进行实验。 　　（3）探究三：植物的向水性 　　教学思路：利用上述实验器材，学生分组设计实验方案，后进行组间交流。 　　（4）探究四：植物的感振性 　　教学思路：以含羞草为载体，教师提出含羞草可能对光、声音、触碰有反应，然后让学生到讲台上进行实验。 　　2.教学问题诊断 　　（1）探究一和四在一定程度上均是以教师的思路来进行探究。如在探究四中教师提出含羞草可能对光、声音、触碰有反应，这就人为地剥夺了学生思考的时间和机会，不利于学生的探究，即不利于学生“动”脑。 　　（2）探究一二三中，教师指代不明，如植物向光性对照组中的变量是什么，实验器材有什么用途，导致学生在探究中比较盲目，使得有的小组无从入手。从实验设计来看，有的小组没有抓住变量，而是设计了单侧光从不同方向照射作为其对照组（如下图所示），这就导致学生在探究中乱“动”。（3）对于探究的结果，虽然教师让学生进行评价，可教师又在不自觉中自己做出了评价。同时，在学生的探究中，教师的评价不及时。如在探究二中，有的小组指出将两颗种子放在一起，分为两组，相向而放。但教师没有及时指出其设计方案的优点和不足，失去了一次让学生“动”起来的机会。 　　（4）探究二中，透明塑料杯过深，不利于杯子侧放（因为植物根要向地生长，若将杯子侧放利于观察）。 　　3.教学改进建议 　　（1）教师应该充分引导，适时提问，如在探究一中“变量、定量是什么”；探究二中“各器材有什么作用”；探究四中“你认为哪些外界因素会使含羞草的叶片合拢”等。这能让学生充分地“动”脑、从而“动”口，“动”手。 　　（2）应该注意评价方式的多样性，可先让学生评价，若一个学生评价不当，可让其他学生再进行评价。并在处理学生的探究设计方案时，教师要用心倾听，及时肯定，尽可能地给予学生鼓励和表扬。 　　（3）实验器材的改进：由于透明塑料杯不利于实验，可改用培养皿；在探究一中教师的讲授和图片有一定的局限性，可利用实物教学；黑豆种子学生不了解，可改用学生熟知的玉米种子。 　　4.教学反思 　　本节课是一节生物课，探究活动很难展开，但教师还能尽量利用图片、实验器材、实物让学生去“动”，在一定程度上让学生从贫瘠的生物课感受到了比较丰富多彩的生物课堂。但我们也意识到：仅停留在形式上的探究而忽略了学生“动”的课堂还是远远不够的，对于提升学生的探究行“动”力还是不够的。 　　（二）第二次课：改进 　　1.教师对于