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在编译原理课程教学中培养与发展学生 　　摘要：如何培养和发展学生的创新能力一直是素质教育研究的热点。本文以编译原理课程教学为例，从激发学生创新意识、培养学生发现并解决问题的能力、引导学生进行创新活动和科研三个方面讨论在专业课程教学过程中培养和发展学生创新能力的方法。 　　关键词：编译原理；专业课程；教学；创新能力 　　[中图分类号]G40-034　[文献标识码]A　[文章编号]1671-8437(2011)01-0012-02 　　 　　1　引言 　　 　　在许多国家，培养和发展学生的创新能力的基本做法是创造教育课程化，开设专门的创造教育课，讲授创造原理、创造史例、创造技法，介绍杰出创造者的成就与人格特点，并让学生用材料用工具等进行创造尝试。但是，我们国家的大部分学校都没有将创造教育课程化，而是鼓励教师把创造精神渗透于各种教学之中，使得各科教学都能给学生以创造上的启迪。因此，对高校专业教师来说，如何在专业课程教学中培养和发展学生的创新能力是一个值得认真思考、深入探讨的课题。 　　 　　2　创新能力和创新性思维的定义及内涵 　　 　　2.1　创新能力的定义及内涵 　　广义的创新能力是指：创造出新想法、新事物的能力。日本创造心理学家恩田彰将其阐述为“产生出符合某种目标或新的情况的解决问题的设想，或是创造出新的社会(或个人)价值的能力，以及以此为基础的人格特征”。据此定义，创新能力包含三个方面内容： 　　(1)创造性思维：创造性思维是具有主动性和独特性的思维活动。根据恩田彰提出的：“创造就是把已知的材料重新组合，产生出新的事物或思想”这一揭示创造本质的定义，可以认为创新性思维是打破旧事物、旧思想，创造新事物新思想的一种具有积极意义和社会价值的思维活动形式，它具有灵感性、求异性、发散性和联想性。 　　(2)创造性人格：创造性人格又称为创造性精神或创造性个性倾向，它是创造型学生所必备的良好个性品质，是创造性发展的动力和方向保证。它对创造性活动起着动力、激励、强化等作用。综观诸多研究成果，创造性人格一般具有如下特征：勤奋热情、专心致志；不迷信权威、好奇性强、想象力丰富、喜欢探究性活动；观察敏锐、勇于质疑、善于发现新问题、新事物；善于思考、实验方法独特；坚韧自信、善于自制、不辞劳苦；能真正体验到成功喜悦等。 　　(3)创新性表现能力：创新性表现能力也称为领域技能、完成能力或创新性实践能力，它是实现创新性发展的必要条件。 　　 　　2.2　创新性思维的本质 　　心理学家认为，创新性思维过程本质上是一种创新性问题的解决过程，包括四个阶段： 　　(1)发现问题：爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。 　　(2)明确问题：明确问题的要求和条件，即明确解决问题要达到的目标和解决问题过程中所能利用的因素和必须接受的限制。能否明确问题，取决于学生感性经验丰富程度和理性认识深刻程度。 　　(3)提出假设：提出假设是解决问题的一种方案。假设的数量和质量取决于思维灵活性和已有的知识经验两个条件。思维越灵活，越能多角度地分析问题，就越能提出众多的合理假设。与问题解决相关的知识经验越丰富，就越有利于扩大假设的数量，提高假设的质量。 　　(4)检验假设：假设可以通过实践或推理来检验，前者称为直接检验，后者称为间接检验。在教学中常用推理检验的方法，然后再在实践中进行直接检验。 　　创新性问题的解决通常由上述四个阶段的一次或多次反复循环组成。 　　 　　3　通过编译原理课程教学培养和发展学生的创新能力 　　 　　编译原理是一门介绍程序设计语言编译器构造的一般原理、基本设计方法和主要实现技术的计算机专业主干课程。在编译原理课程教学过程中，教师应该重视对学生的创新能力进行培养和发展，需要将创造精神渗透于课程教学之中，使教学能给学生以创造上的启迪。 　　 　　3.1　使用成功创新榜样和实例激发学生创新意识 　　如何激发学生的创新意识是教师在教学中需要重视的第一个问题。使用成功创新榜样和实例来激发学生的创新意识是一个很好的方法。在编译原理教学中，教师在传授专业知识时，可以从校友中、从本地区、从本学科往届学生中寻找一些在本课程相关领域进行成功创新的榜样和实例来激发学生的创新意识，并引导学生认真地分析这些近在眼前的成功创新榜样和实例的创业历程，分析他们不同于一般人的创新思路、不同于一般人的创新个性。因为这些成功创新榜样和实例与学生处于同一种文化背景之下，学的是相近相关课程，容易使学生产生亲切感，能减少学生对创新的神秘感很多，容易让学生意识到创新就在自己身边，增强自信心，从而产生创新的欲望。 　　 　　3.2　树立学生主体教育观，重视对学生发现问题和解决问题的能力的培养 　　学生具备创新意识以后，教师在教学