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小学品德与社会作业设计原则与创新形式新探 　　【摘要】教师精心设计作业练习，对教者而言是教学艺术的大提升，对学者而言则是知识获得、能力锻炼、个性培养、品质形成的捷径。本文对小学《品德与社会》作业设计原则和创新形式进行了探索。 　　【关键词】小学教学；《品德与社会》；作业设计 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 　　一、《品德与社会》作业设计的目的与途径 　　（一）作业设计的根本目的：帮助学生参与社会、学会做人 　　教师设计作业时始终应关注如何让学生更广、更深地参与到社会生活中而不只是观察社会生活，要让学生完成作业后对自己在社会生活中应当做一个什么样的人、要怎样去做能有个明确的认识。如在教学《我们的母亲河》后设计作业：“保护母亲河我们能做什么？”不仅能引导学生深入生活观察社会现象，提出解决问题的策略，也能建立起自己的社会责任感。 　　（二）作业设计的有效途径：抓准课堂目标，集中训练 　　《品德与社会》是一门综合性的课程，每篇课文中涉及的内容都较广泛，但是课文内容又始终是围绕一定的教学目标而编排的。实践中，教师、学生都易随着课文内容将学习范围扩大，导致一堂课的重点训练目标不明确或被淡化。为更好地达成课堂目标，除课堂上紧紧围绕重点目标展开教学外，课外作业的设计也须围绕重点目标来设计，以达到强化认识的目的。如在教学《祖国的宝岛台湾》一课，学生在课外搜集宝岛台湾的资料时，往往更关注台湾美丽的风光，丰富的物产和风土人情等，容易忽视“寻找台湾与祖国根脉相连”这一主题。因此，我设计了这样的作业：“查找资料了解台湾，想想从哪些方面可以看出台湾与祖国大陆根脉相连？”这样，学生每查阅一方面资料，都会自觉地将它与祖国联系起来，扣准了主题。 　　二、小学《品德与社会》作业的设计原则 　　现行教材里涉及的部分课外作业，大都是“以本为本”的一些常规化练习。根据地域、学生、发展需要的不同，教师依据课程内容设计合适的作业，能更好地达成作业在学生知识、能力、情感上的目标。结合新课程“一条主线、点面结合、综合交???、螺旋上升”的设计思路，在作业设计中要注意以下几项原则： 　　（一）开放性原则 　　包办的、封闭的作业强调的是教师的要求，极易忽视学生学习的独特需要。在新课程背景下，建议教师们可根据班级学生特点布置多种作业供学生选择，也可让学生根据自己的实际情况自行设计作业。本人所任教的学校是一所城乡结合部的寄宿制小学，学生中有留守儿童、有进城务工农民工的孩子、有走读生、有寄宿生，有的家庭条件优越，但也有的学生家里连电脑都没有，学生家庭情况可谓五花八门。在学习《我们的母亲河》一课时，我就布置了以下作业供学生选择：①上网查询有关母亲河的资料、故事，赞美母亲河的诗歌、散文、音乐、绘画等。②我们所在的社区有什么保护母亲河的具体措施？③你看到哪些对待母亲河的错误行为？④保护母亲河我能做什么？……学生可根据自己家里的实际情况，要么选择上网查询，要么走入社区调查，要么结合日常生活收集例子，最后自己得出结论。在班级展示时，各人展示自己不同的作业成果，既拓宽了学生的视野，也让学生在完成作业的过程中体会到一种不断成功的快乐。将作业的选择权还给学生是保证学生对作业持久兴趣的重要保障之一。 　　说起开放性，教师还特别要关注学生作业的生成性。《品德与社会》的学科知识带有明显的不可预见性。当学生在完成作业过程中，根据自己观察发现的某一事或某一点而重新设计自己的作业，并通过有效途径解决这一问题，对此教师应予以支持鼓励。如在《我们的母亲河》中，学生提出“植树造林与植草皮哪种方法能更有效地治理水土流失？”只要他认为这个问题有研究价值并乐意去完成，教师就应大力保护学生积极性，至于研究能达成何种结果是次要的。 　　（二）探究性原则 　　依据小学生身心特点，行为履行式的作业是必要的。教师要为学生设计与家庭和社会生活相适应的角色，通过角色体验获得道德认识，从而帮助学生形成正确的价值观。这是《品德与社会》科作业的重要任务。但教师不能将作业停留在这一层面上。新课程倡导学生在社会生活中积极探究、获取信息、发现问题、解决问题。《品德与社会》作业也必然要求教师引导学生综合利用现代化的技术手段和社区资源，大胆在体验的基础上发现问题、探究问题乃至解决问题，在问题的发现和解决过程中架构起自己新的认识，真正获得人生成长。如在《社会呼唤诚信》一课，学生在调查社会上不诚信行为时，发现有的人因为不讲诚信却获得了大的利益。进而产生困惑，教师此时可因势利导，引导学生就自己的困惑再作更深的调查与思考，更多渠道地去查找资料，分析信息，从而认识到不讲诚信而获利终究是短期现象，要获得长期利益并在社会中立足，靠的还必须是诚信。 　　（三）合作性原则 　　培养学生的合作精神与能力是《品德与社会》学科的