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幼儿人际交往能力社会道德规范与幼教效果研究 　　【摘要】本文采用结构方程模型，探讨了幼儿的人际交往能力对幼儿的社会道德规范行为和幼儿教育效果的影响，并进一步利用实证方法对这些变量之间的复杂关系进行考察。结果显示，幼儿的人际交往能力对其社会道德规范行为有显著的正面效应，且幼儿教育效果也受到幼儿人际交往能力的正向影响。说明在幼儿教育过程中，幼儿个体的社会心理特征影响着幼儿的行为选择和教学效果。本文为影响幼儿社会道德规范行为的前因变量提供了更为全面的理解。 　　【关键词】幼儿教育；社会道德规范；幼教效果；人际交往；实证研究 　　【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2014）07/08-0038-04 　　【作者简介】王莉（1966-），女，江苏滨海人，滨海县五汛镇中心幼儿园分园园长，幼教一级。 　　一、问题的提出 　　已有研究结果表明，幼儿在接受教育过程中的个人人际交往能力的缺失，会导致教育效果和社会行为规范度的降低，甚至会给幼儿带来心理压力和情感低落。因此，良好的人际交往能力能够促进幼儿社会认知、社会行为、社会技能和社会情感等方面的发展，保护其少受甚至免受成人世界的干扰，对幼儿的社会化成长有着至关重要的作用。幼儿教育中所倡导的幼儿道德规范的接受程度和幼儿教育效果是否受制于并最终取决于幼儿个体的人际交往能力，抑或说，在幼儿教育过程中，幼儿个体的人际交往能力是否影响着幼儿对于环境的认知、交流的互动和情绪的自我控制并最终影响幼儿社会化过程中的行为规范，如果确实产生影响的话，是怎样影响的，幼儿的人际交往能力和行为规范程度与幼儿教育效果有着怎样的相关关系，本文对上述问题进行了深入探讨和实证研究。 　　二、研究设计 　　笔者拟探讨幼儿的人际交往能力对幼儿的社会道德规范行为和幼儿教育效果的影响，并进一步利用实证方法和结构方程模型对这些变量之间的复杂关系进行考察。本文的理论模型和假设的建立如图1： 　　在对已有文献进行总结后，设计各个变量的调查问卷，各个变量间的测量量表的建立如下。 　　（一）幼儿人际交往能力 　　人际交往能力本身具有结构性与整体性并存的特点，且是一项可测的重要的社会能力。在我国，适合测量我国幼儿人际交往能力的量表的建立尚不全面。根据杨丽珠（1992）等的研究结果显示，我国幼儿4岁是人际交往能力发展的启蒙期，5岁便减少对母爱亲情的依赖，并逐渐发展与其年龄相仿的幼儿的友情。基于我国绝大多数幼儿园的全日制或者寄宿制的教育背景，幼儿在校时间较在家时间长，且独生子女的家庭在城市家庭中占比高达95%以上，即使在农村，独生子女家庭也占到60%以上，因此，幼儿园教育成为了我国幼儿的人际交往能力形成和发展的关键环节。杨重明（1994）研究发现幼儿教师对幼儿的评价比幼儿的父母更为客观。基于以上一些研究成果并参考国内外相关文献，本文从教师评价的角度编制了适合测量我国幼儿人际交往能力的量表，并综合考虑了幼儿社交主动性、幼儿情感支持、幼儿冲突解决和幼儿语言和非语言表达能力这四个维度。 　　（二）幼儿社会道德规范 　　在本文研究背景下，幼儿教育的社会道德规范行为主要包含以下四个维度的内容：对幼儿园秩序的遵守，包括按序排队等候、在教室里保持安静等；爱护幼儿园公共设施，如不随手丢弃垃圾、不故意损坏幼儿园桌椅等；与教师的互动，如积极配合老师的教学、态度积极等；与相仿年龄同伴之间的互动交流，如与同伴互相帮助，合理解决同伴之间的冲突争议等。 　　（三）幼儿教育效果 　　目前，国内外还没有学者对幼儿的教育效果进行全面合理地定义，结合本文的研究内涵，笔者认为，幼儿教育效果即是在幼儿接受早期教育背景下表现出的个体整体综合素质的提高，对其效果的评估是一个以经验积累为支撑的整体性分析。本文选取与幼儿经常相处的家庭成员为研究对象，由其对幼儿近一两年的教育素质满意度进行总体评价。本文选取幼儿教育的过程和结果两个维度进行测量幼儿教育效果。 　　本文均采用Likert5级量表测量上述三个变量，即调查问卷中的每个项目选项都分为“完全不符合”“不太符合”“基本符合”“比较符合”和“完全符合”。 　　三、样本搜集和实证研究方法选择 　　本研究选取我镇幼儿园的300多名幼儿为研究对象，对幼儿的任课教师和家长发放相关调查变量的问卷，即幼儿的任课教师评估幼儿的人际交往能力和社会道德规范，幼儿的家长评估幼儿教育效果。在进行问卷设计时，我们首先对选择部分被访对象进行问卷发放和回收，对个别语义不清的问句重新进行界定，并删除重复意义的语句，最终正式确定各个测量变量量表下的题项。本次调查共发放312份问卷，回收293份，我们进一步对回收的问卷进行排除，其中未填写完整的问卷、规律作答的问卷（只选3或交替选择相同数量的1、2、3、4、5）