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小学口语交际教学方法与策略探讨 　　口语交际是义务教育语文课程标准设置的五大学习领域之一，正确把握口语交际教学的目标和内容，探讨口语交际教学的方法和策略，对于提高口语交际教学质量，培养学生语文素养和交际能力有重要意义。日前，昆明市五华区文林小学围绕口语交际教学方法和策略，开展了一次校本教研活动。老师们交流了自己的教学方法和体会。 　　张继萍（校长，小学高级教师）： 《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”在课程“总目标”中提出培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，点明了口语交际教学的重要意义和教学目标。在我国历史上，晏子反驳楚王、苏秦游说六国、孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才维护了国家的尊严和安全。在当今社会，人际沟通和交往更加频繁，培养学生良好的口语交际能力，能为他们终身学习、生活和工作奠定坚实的基础，使他们踏入社会后能够更好地适应社会生活。因此，重视口语交际教学，势在必行。新一轮课程改革以来，我校语文教师不断提高对口语交际教学重要性的认识，改进口语交际教学实践，口语交际教学质量明显提高。今天我们语文教研组开展“探讨口语交际教学方法和策略”的校本教研活动，就是要对前一阶段口语交际的教学实践进行反思。既然是教学研究活动，各位老师的反思就不应该是一般意义上的思考和“回顾”，而应该是深入思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题，并把一般的教学现象上升到理性认识，使自己成为具有自觉意识和自我提高教学能力的新型教师。 　　 　　口语交际教学要注重创设情境，开展活动 　　 　　许?菲（小学高级教师）：口语交际能力就是在人际交往中机智、敏锐的听说能力和待人处事能力，它具有直观性、情感性、交互性。口语交际教学因大多在课堂进行，不可能都是真实的交际情境，这就要求教师注意以各种手段创设情境，或图画、影视，再现情境；或音乐烘托，想象情境；或语言描绘，创设情境；或回忆生活，体验情境等???如我教学一年级下册口语交际《指路》，教材插图提供了交际情境，即一名小学生给一位解放军叔叔指路。指导学生练习交际时，要熟读对话，在理解的基础上，通过想象充实内容并自编自演。在模拟表演中，有的学生为来开家长会的“家长”指路；为来听课的“老师”们指路……整个交际过程强调对话中的礼貌用语和说话人的态度表情。同时要求作为“小观众”的其他学生学会倾听，注意学习和评价。又如《怎样过“六一”儿童节》、《压岁钱怎么用》等口语交际课可创设“现场采访”情境，选出多名“小记者”到同学中采访：（1）你喜欢过“六一”节吗？你觉得怎样庆祝更好些？（2）你得到过压岁钱吗？你认为压岁钱怎么用最有意义？让小记者在班里发布新闻，口头报道典型事例：用压岁钱购买学习用品，用压岁钱捐助“希望工程”……这样，既激活了学生的思维，陶冶了他们的情操，又培养了口语交际能力。 　　付秋江（小学高级教师）：低年级课本上的口语交际内容，通常配有图画和文字提示，教学时要充分利用插图，引导学生认真观察，有序地说。如教学《春天来啦》，我引导学生按先上后下，由近及远，从物到人的顺序认真观察图画，从中抓住主要景物，练习说话。先一句一句地说，再连起来说，学生逐渐做到了言之有序。在此基础上，根据文字的提示，启发学生想象，把自己当成图中的小朋友，和其他小朋友一起去找春天，把自己找到的春天讲给大家听，学生入情入境，从校园的春天，讲到公园的春天，又讲到自己家窗前的春天……不仅讲得有声有色，而且有条有理。 　　关于口语交际，《语文课程标准》有这样的“教学建议”：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”这就要求我们要活用教材，从实际出发，注重交际过程，而非口授知识。如《大家来讨论》提供了四幅图，要求说说图上小学生的看书姿势是否正确。教学时除了引导学生说出图上的内容外，我还结合教材第一课“培养良好学习习惯”，让学生讨论生活中还有哪些不正确的读写姿势，通过想想、说说、演演，既提高了学生的口语交际能力，还促进了学生良好读写习惯的养成。 　　莫红燕（小学高级教师）：《语文课程标准》提出口语交际教学活动“主要应在具体的交际情境中进行”，要“让学生承担有实际意义的交际任务”。如教学《学做节目主持人》，我创设情境导入： 　　师：“六一”儿童节快到了，我们班要组织一次庆祝活动，要表演的节目已经准备好了（出示节目单），现在要招聘节目主持人，你们知道主持人应具备什么条件吗？学生讨论后纷纷发表了自己的看法。有的学生说，主持人态度要大方，声音要洪亮，语言要流畅。有的说，主持人要有幽默感，能用语言激发观众的热情。还有的说，主持人要把开场白说得精彩，这样才吸引人。 　　接下来，有几名学生实践了主