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初中数学课堂学生学习情感现状与培养策略探究 　　[摘 要] 新课程提出了三维教学目标，其中情感、态度和价值观是重要的一个维度. 初中数学课堂学生学习情感存在着性别差异，初二时学生的数学学习情感处于低谷等特点. 在分析了学生学习情感现状的基础上培养学生的数学学习情感，应着力于整个教学过程中的师生交流、过程体验和思维发展等方面. 　　[关键词] 学习情感；初中数学；过程体验；思维发展 　　情感、态度和价值观是三维教学目标的一个隐性目标，但是却是对学生的学习力具有长远影响的一个重要维度. 那么，我们初中数学课堂学生的学习情感现状如何？又该如何培养学生积极的数学学习情感呢？本文就该话题进行探究. 　　初中数学课堂学生学习情感 　　现状分析 　　1. 男女生学习情感差异明显 　　笔者通过长时间实践后发现，男女生在初中数学学习中，存在着群体性差异. 　　（1）从学段上来看，在初一阶段，女生比男生的数学学习成绩好（平均来看），初一时女生有一种情感优势，但是到了初二、初三，男生的数学成绩开始反超，此时女生的情绪波动较大. 　　（2）从知识学习来看，女生在学习代数时，学习兴趣较为浓郁，但是几何课程，女生的数学学习兴趣明显下降，而男生的数学学习兴趣走强，而且在空间知觉和综合分析能力上明显优于女生. 　　是什么原因导致了男女生初中数学学习的差异呢？笔者认为这是由于学生的心理发展特点和思维特点决定的. 　　（1）女生往往有着较强的自尊心，意志力相比男生稍微弱一些，在遇到困难时，容易受到外面因素的影响，而导致情绪的波动. 　　（2）女生的思维与男生相比，前者更倾向于模仿，所以我们在教学中可以看到女生往往听讲和作业都比较认真，老师讲过的问题往往不容易出错；而男生则较喜欢独立思考，但是也较马虎，会出现“难的题目会做，简单题目会错”的现象. 　　2. 初二学习情感处于低谷期，不适应几何学习 　　初二阶段，学生的数学学习情感处于低谷，尤其是初一几何初步知识学习不扎实的学生，到了初二阶段情绪更为低落，不适应几何学习. 　　什么原因导致了这样的结果呢？笔者从如下几个方面进行分析. 　　（1）学生的学习情感受学习内容的难度变化的影响较大. 成就动机是驱动学生积极情感的一把钥匙，随着数学学习的深入，我们的数学教材本身涉及的知识内容难易程度也在发生变化，所以初一的时候内容简单，很多学生成绩不错，尤其是女生，在成就动机的驱动下，数学学习兴趣浓烈. 为什么主要还是代数？是因为在逻辑思维和空间想象上没有太大的障碍. 但是到了初二，几何内容对学生的思维要求一下子就上来了，学生感觉内容偏难，心理上有了畏惧感. 　　（2）外部消极心理因素的影响. 有相当一部分学生还未学习几何，耳边就有“几何难学”的声音传来. 初一涉及几何初步知识，步入初二后，又有了亲身体验，对学生的心理上的刺激是较大的，一种畏惧感导致学生在解决问题时容易出现思维定式和障碍. 加上缺乏深入地思考，所以考试成绩不理想，“习得性无助现象”也随之而来，数学学习情感自然走低. 　　（3）初二阶段本身就是“危险期”. 从生理和心理特点来看，初二的学生大多14岁、15岁，开始进入青春萌动期，情绪变化尤为突出. 加上初二数学功课难度有所增加，学生的数学成绩也在初二出现了较大程度的分化，学生的情感也随之分化. 　　3. 初二、初三兴趣转移现象较为严重 　　兴趣是最好的老师！学生的数学学习兴趣到了初二开始走低，到了初三更低，除了其本身难度在发生变化外，其他学科对学生兴趣的转移也有一定的影响. 初二开设的物理，初三开设的化学，都有实验课，而且与生活的联系更为密切，有相当一部分学生的兴趣发生了转移，也是导致数学学习情感变化的一个原因. 　　着力过程体验，培养积极的学 　　习情感 　　基于上述现状，如何有效培养学生初中数学积极的学习情感呢？结合新课程改革的理念，笔者认为应该尽可能丰富学生的概念学习过程，给学生以充足的情感体验. 下面就笔者的教学实践做法进行介绍. 　　1. 强调学生的学习“亲历性” 　　新课程强调学生学习的自主性和主体性，引导学生“亲历”数学知识构建的过程，有助于激发学生的数学学习兴趣，培养学生的学习正情感. 　　（1）亲历性体现在学生参与数学问题的探究和知识建构之中，学生有体验，经历过困难而后获得成功，对于将来的数学学习有心理准备和自信心. 　　（2）学生的“经历”不仅仅是知识过程，还包括自己发现问题、处理问题、解决问题的整个思维过程，暴露出来的问题大家一起商讨，可以看到不仅仅自己有困难，这个困难也具有共有性，心理不容易烦躁，而是形成合力，大家一起讨论、合作解决困难. 　　例如，《平行线分线段成比例定理》这节课，笔者进行了如下设计，引导学生进行充分的实践体验.