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双语教学效果与学生英语水平关系探讨 　　摘要：通过对我国高校进行双语教学的学生需具备的英语水平进行的研究，结果发现，高考英语成绩和双语课程成绩的关联性不大，而CET成绩和双语课程成绩显著相关。从双语教学学生所需语言水平分析中可知，如果学生CET4达到450分以上，可以基本达到双语教学成效；如果学生CET4达到475分以上，则可以较好的达到双语教学成效。 　　关键词：双语教学；英语成绩；CET成绩；英语水平 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0128-03 一、引言 　　随着世界经济全球化趋势愈演愈烈，对外合作交流也日益频繁，迫切需要既精通外语又具有扎实专业知识的高素质“复合型”人才，这对我国高等教育提出了新的要求[1]。我国的高等教育如何与国际接轨，如何培养适应国际化需要的人才，从而推动经济、科技、文化和社会的可持续发展，已成当务之急。在此背景下，教育部2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》明确提出：“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”，“力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%～10%”。2007年颁发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》又明确提出：“推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。”双语教学已成为我国高等教育教学改革的一个热点，各高校均相继开展了专业课程的双语教学[2-5]。积极推进国际化是各个高校共同努力的一个目标。 　　双语教学不同于大学本科传统的专业教学，照搬传统教学方法必然效果不佳。双语教学的目标应该是双重的，其主要教学目标应是学生掌握专业知识，使学生掌握专业术语，具有专业阅读、理解与交流能力。双语教学并非教师在课堂上“秀”口语，而是将英语融入到课堂专业知识的传授中，让其融为一体，自然流畅，最重要的教学目标依然是传授专业知识。虽然双语教学是我国教育的一大进步，但是目前在高校里教师和学生对双语教学的认识上存在误区，认为双语教学就是讲外语，中文用得越少越好。一些教师在教学实践过程中以单纯练习外文为目的，却忽视了对本专业知识的讲解，本末倒置。双语教学的目的是培养具有国际眼光的中国人，把其演变为单纯的外语教学和单语教学不利于学生的成长。 　　因此，双语教学的目标是培养具有国际视野的复合型人才或复合型双语人才。复合型人才的定义不一，我们这里指的是既具有专业知识，又懂外语的专业人才。现在以双语人才为双语教学的目标产出，则双语教学就是通过双语教师的劳动将知识传递给学生，使其在掌握专业知识的同时，提高自身的专业英语水平。但据现状来说，高校生源来自全国，全国各个地方对英语的重视程度和学生掌握程度大不相同，一些学生英语较差，在接受专业课双语教学中会出现一定的理解障碍。目前国内高校对双语教学的研究主要围绕两个方面[6]：第一方面是围绕高校应该如何实施双语教学，试图探索适合高校双语教学的具体模式，基本从师资的选择、学生的选择和课程设计三个方面来考虑；第二方面是围绕双语教学过程中存在的问题，试图找出相应的对策。探讨的问题主要集中在双语教学会不会使学科教育受损以及双语教学能不能达到学习专业知识和提高英语水平双赢的作用。 　　韩建侠等通过借鉴渥太华大学双语教学中需要考查学生英语水平的经验，通过对加拿大英语水平考试（EPT）和我国的CET进行同期效度研究，对我国高校进行双语教学的学生需具备的英语水平进行探讨，得出CET考试可以作为测定我国高校学生进入双语教学所需语言水平储备的一种工具[7]。但王晓敏等人的研究结果表明学生参与双语教学不仅不存在门槛，而且初始英语水平较低的学生通过双语教学获得的提高越大[6]。是否存在门槛，初始英语水平低于这个门槛的学生在接受双语教学后的成绩如何？因此，本文针对这一问题，结合双语教学实践经验，对双语教学效果和学生英语水平的相关性进行了探讨。 　　二、研究设计和数据分析 　　对浙江某高校抽取了2个班级（共62名学生）进行调查，收集学生的高考英语成绩、CET4成绩，CET6成绩和双语课程成绩。高考成绩采用学生入学时的高考英语成绩；CET成绩由全国大学四、六级考试委员会统一组织阅卷评分；双语课程成绩由某高校老师统一阅卷评分。本文对收集的数据采用Origin制图，SPSS进行统计分析和相关性分析。在定量研究中，显著性水平定为0.01（p0.01）和0.05（p0.05）（双侧检验）。 　　三、结果分析 　　（一）双语课程成绩和高考成绩的相关性分析 　　通过皮尔逊相关性分析，双语课程成绩和高考英语成绩相关性较差，其相关系数仅为1班0.190和2班0.199.这说明高考英语成绩好的不一定双语课程成绩