喀斯特地貌形态形成与影响高三二轮复习教学设计.docVIP

喀斯特地貌形态形成与影响高三二轮复习教学设计 　　一、考纲解读 　　喀斯特地貌在考纲里涉及的相关内容有地貌形成的内、外力因素；地理环境各要素的相互作用、地理环境的整体性；自然环境对人类活动的影响；区域可持续发展。该部分内容是高考“常考点”，可借此实现相关知识的整合和重新建构，同时又是反映当今社会的“热点”，即环境保护和可持续发展，还可借助问题（尤其是高考真题）发现学生的“错误点”以突破“能力点”，从而达到突破考试瓶颈和提升解答问题的能力，实现二轮课堂教学的高效性。 　　二、教学目标 　　知识与技能：认识喀斯特地貌的基本形态，说明喀斯特地貌的成因，分析喀斯特地貌对自然和社会环境的影响。 　　过程与方法：强化以生为主的理念，通过一系列设问，激励学生思考，获得探究乐趣和寻求解决问题方法。 　　情感态度与价值观：运用辩证法评价喀斯特地貌区对自然和社会经济环境的影响，探索区域可持续发展之路，感悟人地协调发展的价值与意义。 　　三、教学过程 　　问题引入 　　问题1：（2016年重庆一诊）旅游地理 　　黔东南榕江县大利侗寨是一个顺山沟溯溪而建的古村落。村落及四周古木葱葱，溪流淙淙，水质优良，当地“老人护村、古木佑寨”的传统观念和“上游饮水、下游洗衣”的用水方式体现出侗寨人与自然和谐相处的智慧，近年来，游客人数不断增加。 　　分析该区水质优良的原因。 　　设计意图：通过学生分析和教师补充共同总结出该区域水质优良的自然和社会经济原因，即森林覆盖率高，水体含沙量小；降水丰富，水量大，地形坡度较大，水体流动性好，自净能力强；工业化、城镇化落后，开发强度低，有优良的水环境保护传统，污染小。 　　师生活动：让学生重新阅读材料并提出新的地理问题。故而总结，云贵高原是喀斯特地貌分布最广泛的地区，地表水缺乏，荒山秃岭随处可见，荒漠化问题十分严重。但黔东南榕江县大利侗寨村落及四周却古木葱葱，溪流淙淙，这巨大的反差背后究竟藏着怎样的地理秘密？ 　　设计意图：通过学生认知的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，进而引出学习主题――喀斯特地貌的形态、成因和影响。 　　分析探究 　　1.宏观认识 　　阅读全球喀斯特地貌分布国家和地区示意图（图略），说明喀斯特地貌在世界分布具有广泛性特征，从热带到寒带都有分布，甚至占到地球面积的10%。其得名于巴尔干半岛西北部一个分布石灰岩的喀斯特高原，后把石灰岩地区的岩溶地貌都称为喀斯特地貌。阅读我国喀斯特地貌分布图（图略），我国是世界喀斯特分布面积最大的国家，几乎各省区都有不同面积的石灰岩分布，类型丰富。特别在广西、云南、贵州等省区，因地貌发育典型，共同组成“中国南方喀斯特”加入世界自然遗产名录。 　　2.直观感受 　　通过景观图（图略）依次再现喀斯特地貌的地表和地下最富特色的形态，并总结其形态分地表和地下两部分。地表有石牙、峰林（丛）、漏斗、天坑、天生桥、地缝等；地下有溶洞和溶洞里的石笋、石钟乳、石柱和地下暗河等。 　　3.理性分析 　　喀斯特地貌成因 　　问题2：（2008年北京卷）与图1地区山体岩石、地貌类型及其形成的外力作用对应的是： 　　A.石灰岩、球状风化地貌、风力作用 　　B.花岗岩、流水堆积地貌、流水作用 　　C.大理岩、喀斯特地貌、风力作用 　　D.石灰岩、喀斯特地貌、流水作用 　　设计意图：此题既考查喀斯特地貌的地表形态，又考查喀斯特地貌的成因。喀斯特地貌是石灰岩经流水作用形成。 　　问题3：（2009年重庆卷）甲、乙两处景观所在地是我国著名旅游胜地（图2），两地地貌形成主导外力作用与岩石组合正确的是： 　　A.甲―物理风化-风力侵蚀-砂岩 　　B.乙―物理风化-风力侵蚀-砂岩 　　C.甲―化学风化-流水侵蚀-石灰岩 　　D.乙―化学风化-流水侵蚀-石灰岩 　　设计意图：此题除比较两处景观的成因差异外，在问题2的基础上进一步将喀斯特地貌流水作用分解为化学风化和流水侵蚀。 　　师生活动：流水侵蚀是流水的机械侵蚀，那什么是化学风化？借助一个初中非常熟悉的化学方程式，化学风化就是水对可溶性岩石的溶解过程，即溶蚀作用。其综合反应过程如下： CO2+ H2O+ CaCO3？葑Ca（HCO3）2 该反应是可逆的。大气或水中CO2浓度大，溶解作用强，当大气或水中CO2减少，引起CaCO3的沉淀。并引导学生思考溶洞里的石钟乳和石笋等的形成过程就是含有Ca（HCO3）2的流水淀积过程。根据反应式，引导学生分析化学风化的形成条件。CO2来自大气圈，H2O来自水圈，CaCO3来自岩石圈。再通过对问题的4分析，说明不同植被下土壤空气中CO2浓度的影响，进一步说明喀斯特作用中生物圈的作用。 　　问题4：图3左图为某石灰岩地区不同植被下土壤空气中CO2浓度示意图，如果水分条