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善用导言与结语构建初中历史高效课堂 　　【关键词】导言 结语 初中历史 　　高效课堂 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）07A- 　　0045-02 　　常言道：“好的开始是成功的一半。”拿破仑则说过：“兵家成败常决定于最后五分钟。”由此可见，对于一件事来说，开头和结尾都十分重要。历史教学也是如此，如果能够在教学中精心设计导言和结语，将会使教学质量得到一定程度的提高，促进学生高效地学习历史。 　　一、引用典故，增加趣味 　　俗话说“文史不分家”，历史教材中常常蕴涵很多精彩的典故，在设计导言或结语时，如果能够将这些典故融入教学中，将会使历史教学更加生动有趣，更能吸引学生的注意力。例如在教学七年级上册第六课《春秋战国的纷争》时，就可以适当地在导言和结语中引用一些春秋战国时期的典故，以提高学生的学习兴趣。在教学引入时，笔者给学生讲述了“烽火戏诸侯”的故事，用多媒体课件给学生展现了根据该典故改编的漫画，并告诉学生：“到了周幽王时期，由于发生了烽火戏诸侯这样的事情，导致周天子的威信跌到了谷底，最后各处诸侯纷争，不久之后西周就灭亡了，西周灭亡之后，东周就建立了，中国进入了春秋战国时期。”一个小故事将学生的注意力集中起来，使他们很快便投入了该课的学习中。在教学结束时，笔者再次引用了大量的典故，告诉学生：“春秋战国时期战乱不断，春秋时期战争的特点是争霸，而战国时期战争的特点是兼并。在这个过程中，发生了不少重要的战役，其中有很多最终演变成了成语，比如‘卧薪尝胆’，说的就是吴越争霸的事情。其实还有很多成语都与这个时期的战争有关，如‘退避三舍’‘尊王攘夷’‘问鼎中原’等，大家如果感兴趣可以查找一下资料，看看这些成语都与春秋时期的哪个国家有关，另外还有什么成语也与这个时期的战争有关。”这样的结语引发了学生在课后翻阅相关书籍，激发了学生进行自主学习的积极性。可见，在导言和结语中运用典故可以增长学生的见识，让他们觉得历史学习有意思，从而促进学生更主动地投入学习。 　　二、提问质疑，开拓思维 　　爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”为了促使学生在学习历史之后多提问、多思考，笔者经常在导言和结语中设置一些问题，以开拓学生的思维，久而久之，他们就会带着问题进行历史学习，从原来的不会提问变成勇于提问。 　　例如在教学七年级上册第十二课《大一统的汉朝》时，将问题融入导言和结语中，可以很好地引导学生思索历史问题。在设计导言的时候，可以从以下几个问题入手：“汉朝之前是什么朝代？”学生回答“秦朝”之后，可以继续发问：“秦朝是怎样灭亡的？西汉王朝又是怎么建立起来的？西汉刚刚建立之初，面临的是怎样的局面？是国泰民安，还是经济萧条、百姓贫困？如果你是西汉的统治者，你会采取怎样的行动、使用怎样的策略来改变这一切呢？”这样的问题起到了承上启下的作用，既复习了之前的知识，又让学生沉浸在对新问题的思索之中。在结束这堂课的时候，可以提出一些与这堂课有关的问题，如：“汉武帝罢黜百家，指的是哪些学派呢？这其中包括儒家吗？为了削弱诸侯国，汉武帝采取了什么方式？他这么做的实质是什么？”结语也可以再次将汉朝和秦朝联系起来，向学生提问：“秦始皇和汉武帝在历史上都有哪些贡献？你觉得谁对中国历史的功劳更大，为什么？”用一个开放性的问题来结束一堂课，可以让学生再度思考，促使他们课后翻阅更多的书籍，搜集更多史料来解决这些问题。 　　布鲁巴克说过，最好的教学应该是让学生自己提出问题，在导言和结语中加入问题则可以起到抛砖引玉的作用，让学生展开思考，从而扩宽思维，提出更多的问题。 　　三、列出图表，整理归纳 　　学生的逻辑思维能力对于历史学习有重要影响，在导言和结语中如果运用一些图表，可以帮助学生归纳整理历史知识，将知识点联系起来，促进整体感知。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，在导言和结语中使用图表实际上也是教给学生正确的学习方法。 　　例如在教学八年级上册第十八课《战略大决战》的时候，可以用一系列图表来组织教学。导言部分，可以在黑板上画几个表格，分别标出“辽沈战役”“淮海战役”“平津战役”等标题，在各个表格中分别列出“时间”“指挥者”“参战部队”“歼敌人数”“意义”等内容。笔者画出这样的空白表格后，一下子就吸引了学生，他们都很好奇可以在这个表格中填写什么内容。此时，笔者告诉学生：“这些表格中的内容就是我们今天主要学习的内容，需要大家齐心协力，在自主阅读课文之后尝试填写。”此举一下就将学生带入自主阅读中，起到了很好的教学效果。课堂结束时，笔者再次用表格的形式激发学生思考，在黑板上画了另一个空白的表格，然后提出问题：“在解放战争初期，国民党的力量比共产党要大，但是共产党却能够在很短的时间内迅速壮大起来，最终