在差异中构建与谐 在与谐中开发差异.docVIP

在差异中构建与谐 在与谐中开发差异 　　摘要：而作为教育工作者，要充分尊重每个学生的智能特点，学会善待学生个性差异，根据教学内容的不同，有效创设能够促使学生优势智能发展和迁移的教学情景和宽松的心理氛围，使其智能潜能特别是优势智能潜能能够得到最大化、最优化的发展，从而张扬其智慧活力。 　　关键词： 多元智能；个性化教育；英语教学 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2010）09-0004-02 　　 　　21世纪的教育呼唤关注人的生命与道德的智慧，呼唤能够高效驾驭知识与技术的智慧，呼唤“知行合一”的实践智慧……21世纪的“智慧宣言”告诫我们：“用昨天的知识，教今天的学生，让他们为明天服务”，已经变得很不现实了，而“多元智能理论”告诉我们要尊重每个学生的个体差异、尊重每个学生的个体发展，它认为每个学生都是有潜力的，学生中不是缺少天才，而是缺少发现，我们的教育只有让每个生命都有主体精神的焕发，创新精神的闪烁，并都享有自由的空间，给生命以展示的舞台，才能显示生命的活力，教育才会因多元而精彩。 　　1、善待学生个性差异，正视智能多元性，实施有效教育 　　多元智力理论（The Theory Of Multiple Intelligences）是由美国哈佛大学发展心理学家加德纳(Howard Gardner)教授于1983年在《智力结构》(Frames Of Mind)一书中提出的一种智力理论，这种理论认为，每个学生都同时拥有相对独立的八种智能，而每一种智能又都有多种表现方式。因此，他们有自己的学习类型和学习方法。 　　教师的作用是将学生领上最适合各自特点的成才道路，实践中，我们可以看到，个性创造力是根植于个性发展的土壤里的，个性发展的土壤肥沃，创新精神才得以发展。因此，教育工作者应该善待学生个性差异，正视其智能的多元性，实施有效教学。 　　如英语课堂教学中，教师可借鉴多元智能理论，结合“英语课程标准”，设立多元化教学目标。以制定单词教学目标为例，教师可根据学生的不同基础，制定不同的达标标准：对于大部分学生应要求每单元大纲上的单词全部掌握；对基础好的同学除了大纲词汇外，还可推荐他们一些课外读物；对基础较差的同学可适当放低要求，只要求背些常用的、较重要的词汇……总之，教师要设法给他足够的空间，给他表演的舞台让他展现，使每个学生体验到学习的快乐和成功感。 　　2、创设个性教育情景，挖掘多元潜能，张扬智慧活力 　　人的智能特点和表现是不平衡的，在多元智能理论看来，每个个体都有相对而言的优势领域，如有人显露出过人的“音乐智能（Musical Intelligence）”，有的则表现出超常的“语言智能（Linguistic Intelligence）”，而学生多元智力的开发和发展必须根植于个性教育土壤里。 　　如在英语教学中，每节课可让学生就他（她）感兴趣的话题进行Daily Report（每日演讲），并经常通过英文歌曲、多媒体、图片、讲故事或情景对话、表演等多种方式创设情景，激发学生的兴趣。同时在英语教学中，面对语言智能发达的学生，可多创造机会让他们复述故事，演讲等；而对于肢体运动智能发达的学生，就安排角色扮演、戏剧演出、体育和肢体游戏等活动；对于音乐节奏智力较强的学生，就引导他们去搜集与课堂题材相关的歌曲，并在课上与大家共享等；此外，可根据教学内容在英语课堂教学中开展小组合作活动，这样，学生在小组合作活动中既能发挥个人的优势智能，又能在自然状态中习得他人的优势智能。 　　记得有次在上示范课Module6,Unit1 Project Putting on a play时，我让学生分小组进行表演，分别表演“The invisible bench”和“The important papers”，每组学生进行分工合作，语言智能强的学生可担当编导，动觉智能较强的学生可担当演员，空间智能强的学生可自己设计制作道具，并担当剧务的角色；音乐智能强的学生负责选择背景音乐，这样，各具智能优势的学生相互合作，从而促进了具有不同智力特点的学生的互补和自身的全面发展。这不仅丰富了课堂教学活动，活跃了课堂气氛，还激发了学生的学习兴趣，更重要的是，当学生沉浸在多元化的氛围之中，感受到多元课堂带给他们的成就感和自信时，他们会更加积极主动地帮助教师共同营造多元智能的教育环境。 　　3、发挥个性优势智能，带动弱势智能，迁移强势智能 　　多元智能理论认为，在智能分布上，每一个学生都有相对而言的优势智能领域和弱势智能领域。个性教育应该在充分认识、肯定和欣赏学生优势智能领域的基础上鼓励和帮助学生将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使自己的弱势智能领域也得到最大限度的发展，教师还要在教学中帮助学生认