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在数学教学中培养学生创新精神与实践能力 　　在小学数学教学中，如何突出“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。前苏联著名教育学家加里说：“数学是思维体操”正像体操锻炼可以改变人们的体质一样，通过数学思维的恰当训练，逐步掌握数学思维方法和规律，可以改变人的智力与能力。 　　 　　一、注重知识的发现过程，培养创新的意识 　　 　　对于学生来说，数学学习不仅是模仿和记忆，更是一个“再创造”的过程，即在一定的情境中，通过思考与交流，建构自己对数学知识的理解。因此，在数学教学中，教师应该留给学生充分探究的时间与空间，使学生真正经历数学知识的“再创造”过程。例如，在教学“求两个数的最大公约数”一课时，因为前面学生已经经历了找每个公约数、最后找两个数的最大公约数的过程 ，学生已感受到求两个数的最大公约数如果总是这样找就太麻烦了，于是就会自发地产生一种探究简便方法的欲望。于是，我引导学生进一步探究：（1）把8和12以及它们的最大公约数4分别分解质因数。（2）观察每个数含有的质因数，你们能发现最大公约数4与8和12之间有怎样的联系？学生经过小组讨论发现：最大公约数4所含有的质因数，正好是 8和12公有的质因数。这一发现不仅使学生加深了对新知的理解，更重要的是让学生体验到发现和创造的快乐，培养了创新意识。 　　 　　二、注重知识的探究过程，培养创新习惯 　　 　　（一）动手操作中的创新 　　心理学研究表明：小学生思维的基本特点是，从具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式，且具有很强的具体形像性。这就要求教师在教学中，结合教材的重点、 难点，给学生创造动手操作的机会，让学生在动手中思考，在思考中动手，实现动手与动脑的完善结合。这样，不仅能使学生领悟概念和算理，了解知识的发生和形成过程，还能调动学生的主动探索和创造的积极性，有利于培养学生的创造性思维。如：在教学用“一一对应”的方法比较两个数量多少时，可组织学生讨论“怎样摆能使大家一看就知道谁多谁少？”学生通过“操作――讨论――再操作――再讨论”，很容易发现“一一对应”的方法。 　　（二）概念形成中的创新 　　概念是数学知识的基石，引导学生掌握概念是小学数学教学的首要任务。因此，在概念教学中，教师要注意引导学生比较、分析、归纳、概括，在概念的形成过程是培养学生的创新精神。如：在“数的整除”教学时，我先出示“2.7÷0.9、27÷9、16÷3、4÷0.8、15÷3”等算式，让学生说一说哪些算式不是本单元研究的范围，为什么？接着，让学生算一算剩下的几个算式的得数，根据计算结果分类并说明理由；然后，让学生举一些像15÷3之类的例子，最后让学生用字母表示被除数并进行说明。整个过程，学生不断提出独到见解，从而学得生动活泼。 　　（三）公式推导中的创新 　　当前，在小学数学公式推导的教学中，让学生死记硬背的现象虽不多见，但教师演示学生观看的做法确实屡见不鲜，致使学生对其含义理解不清，灵活运用能力不强。倘若在公式推导中，能让学生自己根据已有的基础去尝试推导，定能收到良好效果。如：教学“梯形的面积计算”时，先让学生尝试计算梯形的面积，鼓励学生寻求不同的计算方法并说明理由，然后，将梯形的上底、下底和高分别用字母a、b和h表示并进行计算，最后得出共同的结论：S=(a+b)×h ÷2。 　　（四）、法则总结中的创新 　　小学数学教材中，法则归纳和总结的教学内容较多。教学时，要恰当地、创造性地运用教材，让学生主动探索、自己发现合理的算法，并逐步归纳、概括出计算法则。如：教学“异分母分数的加减法”时，我先让学生计算可约分的同分母分数的加减法“36 +26 ”和“1012 -912 ”；接着将其约分，变为“12 +13 ”和“56 -34 ”， 　　再让学生计算。这样，激发了学生的探索兴趣，他们就会主动地将异分母分数加减法与没约分前的同分母分数加减法联系起来，自己去发现异分母分数加减法的计算方法。 　　（五）规律探索中的创新 　　小学数学知识蕴含了丰富的、有趣的数学规律。在教学中，若能让学生参与探索、发现规律，得出简单的结论既能培养学生的创新精神，又能使学生享受到成功的欢乐。如：教学“能被2整除数的特征”时，先鼓励学生任意说出一个数，老师判断能否被2整除，学生说得快、老师判断得快，并有计划地分别板书出末尾是“0、2、4、6、8、”和不能被2整除的数。当一系列能被2整除的数排列在黑板上时，学生通过个体思考、相互研究，很快便发现了能被2整除的数的特征。 　　（六）应用题分析过程中的创新 　　应用题是小学数学的重要内容，是培养学生创新思维的有机载体。教学时机紧紧抓住数量关系的分析，加强思维训练；探求不同的解题思路，促进思维的灵活性；寻找最佳的解题方法，培养思维的独创性。如：教