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在有机综合与活化过程中提升能力 　　【主题内容设计】 　　本内容是在学生已经具有了测量、计算、统计等知识基础上的一节实践活动课，六年级的学生已经初步具备了一定的分析问题、综合运用相关数学知识解决一些实际问题的能力。具有了一定的搜集信息、整理信息并能够根据一些信息，从数学的角度进行分析，引发自己深入思考的能力。因此，该节实践活动课，设计为5个阶段。 　　1.活动准备阶段――学生对发豆芽活动进行相关知识查阅（到图书馆或上网查阅，或询问家长有关豆子发芽的资料，准备实验用品）。 　　2.实践研究阶段――学生进行发豆芽活动，在过程中要做好观察记录，对发现的问题进行再学习、思考，寻求解决问题的办法。 　　3.归纳整理资料阶段――对本次活动进行资料整理，形式不限。可以是文字记录，也可以是照片、视频辅助；可以一个人完成，也可以同伴合作。凸显主题。 　　4.交流分享阶段――交流汇报发豆芽过程中的收获、成功与遗憾。 　　5. 课后实践延伸――将实践活动深入下去，对新的问题进行再研究。 　　通过本次实践活动，力争将数学知识与生活实践有机结合，引导学生经历收集数据、整理数据、分析数据的过程，并通过对发豆芽过程中遇到的一系列问题进行学习、思考、研究、反思，提升学生的科学素养。 　　【主题活动目标设计】 　　1.了解豆芽的生长过程，运用数学的方法记录和描述豆芽的生长情况。 　　2.经历运用不同策略解决问题的过程，提高学生综合运用知识解决问题的能力。 　　3.培养学生调查实践、自主探索、合作交流的能力，并初步了解各学科相关知识，积累活动经验，在实践活动中获得成功的体验。 　　【主题活动流程】 　　【活动过程设计】 　　一、准备阶段 　　（一）问题导引，激发“发豆芽”活动兴趣。 　　（二）通过网上搜索、图书馆查阅或询问家长的形式收集发豆芽的相关知识。 　　（三）购买、准备发豆芽的实践材料。 　　（设计意图：通过调查收集相关资料，了解发豆芽的方法，为成功地发制豆芽奠定基础。） 　　二、实践研究阶段 　　（一）自行尝试，记录每天的情况。 　　（二）在发制豆芽过程中遇到了什么问题，是怎样解决的？ 　　（三）在发制豆芽过程中有什么奇思妙想？通过对比试验，验证我的发现。 　　（设计意图：通过动手实践，记录豆芽的生长情况，鼓励学生大胆思考问题，通过做对比试验的方式验证自己的想法，培养学生的创新精神和实践能力。） 　　三、归纳整理阶段 　　（一）绘制豆芽生长情况统计图。 　　四、交流分享阶段 　　学生以小组的形式与全班同学分享了发豆芽的历程，交流了发现、思考，分享了成功与遗憾。 　　1.用统计图汇报豆芽的生长情况。 　　2. 交流在发豆芽过程中的困难及解决办法。 　　3. 在发制豆芽时的奇思妙想。 　　（设计意图：在实践活动中，鼓励学生根据实验情况思考问题，并大胆提出自己的思考，从而积累学生的科学素养。） 　　4.学生用PPT介绍豆芽发制过程。 　　五、课后实践延伸 　　和家长一起调查市场中的黄豆、绿豆的价格以及黄豆芽、绿豆芽的价格，请同学推测100克黄豆可发制多少克豆芽？绿豆呢？如果将这些豆芽出售，可以获利多少元？ 　　【反思】 　　综观此次实践活动，有以下几个特点。 　　一、追求数学不同领域间知识整合与不同学科之间知识整合的统一 　　在发豆芽整个活动中，学生要利用以前学过的知识“数与代数”“图形与几何”领域的知识进行测量、计算；利用统计的相关知识，经历数据分析的过程，发展数据分析观念。学生除了能够应用数学知识解决问题，在其他方面也有了发展。如要求学生记录在发豆芽的过程中遇到什么问题，并进行分析、查找原因，同时，在发豆芽中有什么奇思妙想，也可以进行对比试验，并记录下有关的数据和生长的情况。这个实验本身具有很强的科学性，学生在实践过程中发现，有的豆芽长得过细，有的豆芽变紫了，有的豆子不发芽等情况，还有的提出了“为什么用纱布盖豆芽，用塑料布行不行？”“用红豆行不行”等问题。当学生遇到问题时，能够主动从书籍或网络中查找原因，如有的豆子为什么不发芽，学生考虑到转基因的问题，并研究了什么是转基因。使用转基因食品会有什么危害等，至于学生提出的“为什么用纱布盖豆芽，用塑料布行不行？”则通过对比试验，得出的结论是：植物的生长离不开空气、水等重要条件。学生通过本次实践活动，在科学知识方面也得到了提高，观察能力、动手能力也得到了提高。一篇篇观察日记的呈现，看到了学生的收获与体验。 　　二、充??体现“现实性”“过程性”“发展性”的有机统一 　　“综合与实践”领域的特点是强调“综合”与“过程”。通过“发豆芽”的实践活动，第一凸显了现实性，立足课堂知识关注现实生活，感受数学的作用。第二体现了过程性，通过实践活动