浅议初中历史启发式与拓展式教学.docVIP

浅议初中历史启发式与拓展式教学 　　为了实现新课标中提出的三维教学目标，教学中逐渐出现了一系列行之有效的新模式、新方法，但也随之出现了很多问题。在初中历史课堂教学中，有很多问题值得我们反思，以启发式教学和拓展式教学两种方法为例作以阐述。 　　启发式教学 提问 拓展式教学 教学相长 　　新课程标准实施之前，传统的中学历史课程是一种以知识传授为主的模式，教学内容中倾向于专业性和知识点本身，而且知识密度大、偏难、缺乏新意，学生的学习往往是被动的、机械的，学习过程成为一种死记硬背、机械训练的过程。《初中历史课程标准》明确指出：“初中历史课程，是促进学生全面发展的一门基础性人文课程。”强调历史教学要注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的整合。从中我们可以看出，新课程标准注重学习过程和学习方法，在要求学生掌握历史基础知识的同时，还特别注重培养学生的能力，关注对学生人格的培养。所以，历史教育的关键是通过各种行之有效的方法和途径，培养学生正确的历史思维习惯，学会正确解决历史问题的方法，从而为学生人格和个性的健康发展以及学习潜力的发掘打下坚实的基础。 　　新课程标准的实施主要在于课堂。随着新课改的不断深化，课堂教学模式也日益破旧出新，传统教学模式逐渐被打破，以学生为主体的有效的教学模式日渐形成。为了实现新课标中提出的三维教学目标，逐渐出现了一系列行之有效的新模式、新方法，但也随之出现了很多问题，在初中历史课堂教学中，有很多问题值得我们反思，下面我以启发式教学和拓展式教学两方面为例作以阐述。 　　一、新课改下的课堂教学，教师采用启发式教学的利与弊 　　为了体现学生的主体性，教师多数采用启发式教学，以多种方式提出问题引导学生，这是最简便、最直接可行的方法，也是开放式教学的重要手段。不可否认，启发式教学在调动学生积极性方面是行之有效的措施。由于这种方法灵活易用，又能调动课堂气氛，很多教师包括我在内都很容易接受，并且“积极”用于课堂教学的实践中去。用得时间长了，多样化的方法最终被简化为一种方式——提问。而问题在于出现了两种错误倾向，一种是有的教师提问根本不考虑学生的承受能力，也不给学生充分思考的空间；另一种就是非常简单的一问一答式。课堂教学被简化为单一的提问，有价值的问题却比较少，以致于学生失去上课的兴趣，更不用说探索知识的热情了。这样的互动是低效的，简单地说就是有问答却没有对话。 　　面对课堂教学中出现的这种现象，结合我个人几年来课堂教学的实践，我认为，新课改下课堂教学中提问必不可少，但设计的问题既要体现教学目的，起到引导学生的作用，又要设计的水平适中、形式巧妙。首先是提出的问题要和教学内容密切相关、问题设置恰到好处、数量要适中。举个例子来说，导入新课时，很多教师喜欢用提问式，这样可以使学生能快速进入新课的学习，看起来直接、干脆利落。例如，讲述五四爱国运动，可以设置小问题导入：大家是否知道5月4日是我国的什么节日？为什么把这一天定为青年节？这一天到底发生了什么重大的历史事件？一连串的问题，可以很自然的让学生进入到新课的学习中。但提问多了也不行，如果课堂上随心所欲想起来问题就提问，一节课下来俨然是一场“答辩会”，这样的提问就没有意义了。其次，问题的难易程度要适中，容易被绝大多数学生接受，教师要注意问题的度，既不能太难，使学生回答不上来，也不能太过简单，使提问失去意义。对待不同水平、不同层次的学生设计的问题都应该有所差别，因材施教。 　　当然，启发式教学是新课改下课堂教学的一个很有效的教学方法，是诸多手段之一，但如果长时间单纯使用，一方面，会因为学习方式的单调而造成学生心理上的懈怠；另一方面，会因为某种方式本身的局限性而无法给学生的发展空间，教师不能一味依赖，应该做到多种教学方法的有机结合。如常见的讨论、表演、搜集资料、分析资料、观摩、社会调查等，都可以用于课堂教学中。 　　二、在课堂教学的方法多样化的同时，课堂教学内容也要相应延伸 　　所谓的内容延伸，是指不能仅仅局限于课本知识。新课改下的课堂教学，教师的任务不是照本宣科，教师要能够做到知识的融汇贯通，这就要求教师不仅是“专才”，还要努力成为“全才”。 　　首先，历史是活着的过去，应该活色生香，在讲述一些比较抽象或枯燥乏味的问题时，如能恰当地引入诗歌、对联、民谣、成语或传说等，可以增强教学效果。例如，在讲述南宋初期金兵入侵，南宋众多百姓生活在金人的铁蹄下，而统治者“苟安临安过着纸醉金迷的生活”，书本上的书面语学生都能理解其意思，但为了加深他们更深层的理解，并感同身受，就可举“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”这一首诗作为说明。又如，反映吴越争霸，可选对联“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；有心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”在民国时代，一些对