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开发与利用学生资源,提高历史课堂教学质量 　　摘要： 课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。在历史新课程实施中开发和利用学生资源，对历史新课程理念的实现、课堂教学效率的提升具有非常重要的意义。而且，目前评价课堂教学效率的高低首先要看的是学生在课堂上是不是主体、是不是得到发展。学生在课堂上的参与程度及发展如何与教师能否在课堂教学中适时地把学生的认知差异、思维火花、情感变化转化为教学资源并充分利用密切关联。教师在教学中若能适时地将学生的自身资源转化为教学资源，必将实现高效的课堂。 　　关键词： 学生资源 课堂教学效益 历史教学质量 　　一、问题提出 　　随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，教师的教学理念、授课方式发生转变，因此，新的课程资源的开发与利用是未来教育发展的一个非常重要的领域。为此，新一轮国家基础教育改革明确提出了课程资源的概念，没有课程资源的广泛支撑，再美好的课程改革设想也难变成中小学实际的教育成果。因而，当前中小学都在开展学校课程资源的开发与建设，但是一般提起课程资源，往往只谈及教学环境、教科书、教具学具、电教媒体、文献资料、实验器材、专用教室等固定资源，却忽视了学校教育教学中时时刻刻存在着的学生活动这一鲜活的课程资源。同时，课堂教学效率的高低与是否充分利用课堂教学中的学生资源密切相关。大量成功的教学经验已证明，开发和利用存在于学生活动中学生的资源，并能适时地将学生的自身资源转化为教学资源，必将实现高效的课堂。 　　因此，我们在日常教育教学中要充分认识学生资源的价值、研究学生资源的特点、加强学生资源的建设，并积极在课堂教学中加以有效运用。 　　二、课程资源、学生资源和课堂教学有效性的界定 　　（一）课程资源 　　凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。课程资源包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网和历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。① 　　（二）学生资源 　　学生资源可分为广义和狭义两种。狭义的学生资源是指在课堂教学中师生互动、生生互动生成的资源，包括学生出乎教师设计的问题或回答，或是在课堂中突发的某一事件，或是学生的特殊表现等。广义的学生资源是指学生已有的知识、经验和生活体验等凡可被教师利用的课内外表现出的有利于教学的资源。 　　（三）课堂教学有效性 　　所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 　　三、历史教学如何加强学生资源的开发和利用 　　课程资源的利用与开发水平同教学质量密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现，②从而实现课堂效益的最大化。但是，历史课程资源的有效开发和利用，要摒弃传统狭隘的课程观念；要实现由书本知识拓展到学生的生活经验，由注重理性知识发展为关注感悟世界，由服务应试教育到以学生的需求和兴趣为出发点……面对这巨大的转变，需要教师在充分遵循课程研制的基本要求上，重新确立正确的课程资源观念并达成课程开发的共识，人人动手并善于挖掘一切可利用的学生资源来为新课程教学，为全面、有效地提高学生的综合素质服务。 　　（一）学生身上有什么资源可以发掘？ 　　在新课程的实施中，很多教师都意识到新课程实施需要课程资源的支持，都在积极开发并利用校内外各种课程资源，但都普遍存在对课堂教学中蕴涵的丰富的学生资源缺乏认识，忽视对学生资源的捕捉、利用与开发，导致大量的学生资源流失。学生身上有教学资源可以发掘吗？学生在学校学习活动中积累沉淀下来的知识体系、学习方式、思维方法、学习习惯和学习能力、兴趣爱好等，都是我们在设计历史课堂教学时必须重视和依靠的基础条件，是学生为我们课堂教学提供的资源准备。③学生资源是一种最活跃的人力资源，不仅指学生的知识和能力、自身的智慧和生活体验，还包括学生认识、探究问题的过程与方法、情感、态度和价值观这三个维度综合构建的学习能力，大致可以分为“原始资源”、认知性资源和实践性资源。 　　1.学生的“原始资源”：学生在各种学习实践活动中的成果，包括学生的作业、搜集的资料、学科成绩评价、各种日常表现、现有的知识基础、经验、行为习惯、爱好特长等。掌握学生的“原始资源”，有利于教师了解学生的学习状况、拉近师生距离，实现因材施教，提高教学的针对性，实现课堂教学效率的最大化。例如：在进行“时尚中国”教学时，我就要求班级里的几个特别关注“时尚”的女同学，结合自身的研究与特长谈谈改革开放