加法交换律与加法结合律教学设计及反思.docVIP

加法交换律与加法结合律教学设计及反思 　　教学目标: 　　1.使学生经历探索加法运算律的过程,理解并掌握加法的交换律和结合律,并初步感知加法运算律的价值,发展应用意识。 　　2.使学生在学习用符号、字母表示自己发现的运算律的过程中,初步发展符号感,初步培养归纳、推理的能力,逐步提高抽象思维的水平。 　　3.使学生在数学活动中获得成功的体验,进一步增强对数学学习的兴趣和信心,初步形成探究问题的意识和习惯。 　　教学重点: 　　理解加法的运算律。 　　教学难点: 　　概括加法的运算律,尝试用字母表示。 　　教学过程: 　　一、情境导入,激活旧知 　　(教师按序出示右手5个手指,左手2个手指;接着换成出示右手2个手指,左手5个手指) 　　师:你能用两道加法算式表示老师的演示过程吗? 　　生:5+2和2+5。 　　师:中间用什么来连接?为什么? 　　生:用“=”连接,因为它们的和相等。 　　师:两道算式结果一样,用等号把它们连起来就组成了一道等式。 　　二、自主探索,学习新知 　　(一) 教学加法交换律 　　1.课间同学们正在操场上做运动,我们一起去看一看。 　　师:他们参加了哪些体育活动?(跳绳、踢毽子)从中你收集到哪些数学信息?能提出一些用加法解决的问题吗? 　　(1)跳绳的有多少人?怎样列式?(10+8)还可以怎样列式?(8+10) 　　两题结果一样,可以写成等式10+8=8+10。 　　(2)女生有多少人?怎样列式?(8+7)还可以怎样列式?(7+8) 　　两题结果一样,可以写成等式8+7=7+8。 　　2. 这三道等式它们有什么共同的特点呢?(用手势引导学生注意观察,当学生回答后,如果是正确的教师应给予肯定评价) 　　3. 像这样的等式,你能模仿再写一个吗?试试看 。 　　(学生独立完成后,先同桌交流相互判断对方写得是否正确,再集体交流,指名回答,大家一起检验是否相等) 　　4.谈话:仔细观察这些等式,你发现了什么规律呢? 　　生:加数位置变了,它们的和不变。 　　师(引导学生小结):同学们都发现了交换加数的位置(手势演示),它们的和不变,这就是加法交换律。(板书) 　　5.像这样的等式,你们能写完吗?(写不完)你能用一种简单的方式,把大家想写又写不完的等式都表示出来吗? 　　(四人一小组讨论交流,教师巡视 ,并参与学生的讨论) 　　生:O+?=?+O…… 　　6.同学们真会创造。用字母表示的有多少人?为什么喜欢这样表示? 　　师:在数学中我们一般用字母a、 b分别表示两个加数,可以写成a +b =b +a。 　　7.谈话:过去我们验算加法,交换加数的位置再算一遍的依据实际上就应用了我们刚刚学习的加法交换律。 　　(二)教学加法结合律 　　1.你还能提出什么问题?(参加活动的一共有多少人?) 　　提问:要求算出参加活动的一共有多少人,怎样列综合算式呢?只列式不计算,看看有几种不同的方法? 　　(学生独立写一写,教师巡视,过后集体交流) 　　生:(10+8)+7。 　　师:先算的是什么? 　　生:先算出跳绳的有多少人。 　　师:还有其他解法吗? 　　生:(8+7)+10。 　　师:先算的是什么? 　　师[板书成10+(8+7)]:符合你的运算顺序吗? 　　生:可以。 　　师:这两题的算法不一样,猜想一下它们的结果怎样呢?(学生口算之后发现相等) 　　生:可以写成等式(8+10)+7=8+(10+7)。 　　2.下面的○里能填上等号吗? 　　(5+8)+2○5+(8+2) 　　(70+40)+60○70+(40+60) 　　这两题同时出示,让学生口算检验结果是否相等。 　　(36+18)+22○36+(18+22)(先观察猜想能否填上等号) 　　你是怎样想的?(引导学生初步感知特征,放手让学生计算,同桌各完成一题并验证) 　　3.你能写出一道类似的等式吗?(学生独立写一写,然后同桌交流) 　　4.观察这几个等式,它们有什么共同特征?你发现了什么规律? 　　生:三个数相加,改变运算顺序,结果不变。(板书:加法结合律) 　　5.如果我们用a、b、c 表示三个加数,这个规律可以怎样表示? 　　生:(a +b)+c =a +(b +c )。 　　(学生独立写一写,请一位学生上黑板写一写) 　　6.加法交换律和加法结合律是我们学习运算律的一种,以后我们还要学习其他运算律。 　　师(手指这两个运算律的字母表达式):这两个运算律有什么不同的地方呢?(先同桌交流) 　　 不同之处:加法交换律加数要交换位置;加法结合律加数位置不变,改变运算顺序。 　　三、巩固练习 　　1.下面的等式各用了什么运算律?(一起用手势