加法交换律与加法结合律教学设计及意图.docVIP

加法交换律与加法结合律教学设计及意图 　　教学内容： 　　 　　国标本苏教版小学数学教科书四年级下册第56至58页。 　　 　　教学目标： 　　 　　1　让学生在经历探索加法交换律和加法结合律的过程中，理解并掌握加法交换律和加法结合律，初步感受到应用加法运算律可以使一些计算简便。 　　2　在探索运算律的过程中，发展学生的分析、比较、抽象、概括能力，培养学生的符号感。 　　3　让学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。 　　 　　教学过程 　　 　　一、教学加法交换律 　　1　创设情境，引发思考 　　28个男生在跳绳 　　17个女生在跳绳23个女生在踢毽子 　　观察这幅图，你能提出哪些数学问题呢?学生可能会提出以下问题： 　　 　　(1) 　　参加活动的一共有多少人? 　　(2) 　　跳???的有多少人? 　　(3) 　　跳绳的男生比跳绳的女生多多少人? 　　(4)　参加活动的女生一共有多少人? 　　教师选择学生提出的一个问题：跳绳的有多少人?你是怎样列式计算的? 　　学生列式：28+17和17+28 　　2　师：比较这两道算式，像发现有什么不同呢? 　　生：前一个是男生人数加上女生人数，后一个是女生人数加上男生人数。 　　师：得数相同的算式我们可以用等号把它们连成等式。 　　3　师：你能再说出几个这样的等式吗? 　　教师巡视，相机展示学生中出现的两种举例情况： 　　(1)先写出12+23和23+12，计算后，再在两个算式之间添上“=”。 　　(2)不计算，直接从左往右依次写下“12+23=23+12”。 　　师：比较这两种举例的情况，你想说些什么? 　　学生可能回答：不去计算就不能真正验证这两个算式是否真的相等。 　　设计意图：在巡视中找到学生普遍存在的细节问题，通过辨析使学生认识到这样做是很草率的，培养学生严谨求实的数学学习作风。 　　教师在巡视中找到下面类似的例子，如果没有，则教师自行出示： 　　(1)7+8=8+7，2+9=9+2，4+7=7+4 　　(2)5+4=4+5，30+15=15+30，200+500=500+200 　　师：比较这两位学生的举例，你有什么要说的吗? 　　学生可能回答：前一个同学只举了一位数相加，交换加数和不变，只能说明一位数相加，和不变。后一个举例比较全面。 　　设计意图：这是培养学生严密推理，科学举例的重要手段。 　　学生举例，老师相机板书等式，并追问：介绍一下你是怎么写的，得数是否相等呢? 　　4　仔细观察这些算式，你发现了什么规律呢?根据学生回答，相机引导学生发现规律。 　　5　你能用自己喜欢的方式表示出这个规律吗?教师适当提示：用符号、文字、字母等表示。 　　学生可能有的表达方式： 　　(1)　○+□=□+○ 　　(2)　甲数+乙数=乙数+甲数 　　(3)　a+b=b+a 　　设计意图：能够使用符号是数学表达和进行数学思考的重要形式，给学生用字母表示加法结合律的机会，培养学生运用符号来表示变化规律的符号意识。 　　6　小结：两个数相加，交换加数的位置和不变这一规律叫做加法的交换律(板书：加法交换律)，通常用字母表示：a+b=b+a。 　　7　加法交换律虽然我们今天才认识它，其实在很早的时候我们就在使用它，你知道它在哪些地方用到吗? 　　生：加法计算的验算。 　　出示课本想想做做第3题： 　　3　计算下列各题，并用加法交换律进行验算。 　　357+218　409+296　77+845 　　690+174　583+68　195+367 　　组织学生分组任选一组算式进行计算并验算。 　　设计意图：联系过去所学过的加法验算进行教学，沟通新知与旧知之间的联系，透彻了解加法交换律，激发起学生内在的学习动机。 　　 　　二、教学加法结合律 　　 　　1　结合情境初步感知加法结合律。 　　教师再选择一个问题；参加活动的一共有多少人? 　　师：你打算先求什么?怎样列综合算式呢? 　　学生列算式：(28+17)+23　28+(17+23) 　　师：这两道算式都能求出参加活动的总人数，你会计算吗?学生分组计算。 　　学生汇报：两道算式都等于68人，因此可以用等号连接。 　　师：两道算式有什么不同?为什么得数相同呢? 　　生：一个是先把跳绳的人数合起来，再加上踢毽子的人数。另一个算式是先把女生的人数合起来，再加上男生的人数。 　　2　教师出示：算一算，下面的。里能填上等号吗? 　　(45+25)+13○45+(25+13) 　　(36+18)+22○36+(18+22) 　　学生计算并判断。