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改革教学模式,实现学生与谐发展 　　摘 要 “灌输→接受”教学模式，尤其在思想品德课教学中，不能实现学生个性和谐发展，妨碍学生创新精神和创新能力的开发，不适应社会经济文化发展的要求。教育哲学、心理学、教学论等理论充分证明了发挥学生主体性，构建“活动→发展”教学模式的必要性、重要性，它有切实可行的五大操作流程以及丰富多彩的五大操作策略。 　　关键词 思想品德 教学模式 主体性 活动 和谐发展 　　中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-0020-03 　　一、古老而盛行的“灌输→接受”模式 　　当时新的教学思想不断丰富发展，然而陈旧的教学模式仍然十分盛行。在思想品德课堂中，不少教师仍较普遍地沿用“灌输→接受”模式。这一模式的基本流程是：“诱导学习动机――感知理解教材――巩固知识――运用知识――检查反馈。”或者“教师讲――学生听；教师板书――学生抄写；教师布置作业――学生进行练习；考试检查学生掌握知识质量――学生背诵书本笔记……”这种模式扭曲了教育价值观，“为选拔而教，为选拔而学，人的发展沦为选拔的副产品……脱离学生经验与社会实际；学生学习过程中死记硬背、题海训练的状况普遍存在。”不能实现学生个性和谐发展，妨碍学生创新能力和创新精神的开发，不适应社会经济文化发展的要求。 　　二、鲜活而多彩的“活动→发展”模式 　　（一）理论根据 　　什么是学生的发展？赞可夫认为，一般发展指的是学生个性的所有方面（包括道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志）的进步，不仅包括智力因素的发展，还包括情感、意志、性格和集体主义思想等各种非智力因素的发展，这是全面的发展观。 　　哪样的教学才能促进学生更好、更快地发展？只有充分发挥受教育者的主体性，才能做到这一点。没有主体性的发挥，就不会有主体的发展。强调主体性，是现代教育的基本特征。 　　从教育哲学看，“教育作为一种特殊的实践范畴，其本质特征是人类主体的生成，通过主体性的介入与影响创造新的主体人格。” “人的发展是一个整体，这个整体不是发展的各个方面或各个素质的简单相加，应当是一个有结构的系统。人的主体性发展是这个系统的核心与基础……主体性发展得越好，人的发展就越主动积极，效果就越好……促进人的主体性发展，以人的主体性发展带动人的身心各个方面发展，是现代教育所要解决的根本问题。” 　　从心理学看，主体“以自己的经验为基础来建构现实。因此教学所要达到的目的就是让学生主动建构知识意义”。建构主义理论的核心，在于强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。人的意识世界不是被动、消极地接受外部影响的客体，而是真正作为主体而存在。教育过程不是对受教育者施加外部影响的过程，而是一个受教育者在教育者的指引下不断建构自身心智结构的过程。 　　从教学论看，“现代教学论是以主体教育观为理论核心，以学生生动活泼、主动发展为内容的现代教育意识”。在教与学的关系上，教师的角色定位是学生学习的组织者、引导者和促进者；学生是学习的主体。 　　在实践中怎样发挥学生的主体性？活动是人的主体性发挥的集中表现，也是其主体性发展的必要条件。皮亚杰指出，儿童要“高度活动”，活动是连接主、客体的桥梁，是认知发展最直接的源泉。把活动原则实施于教学过程，就应该放手让学生动手动脑探索外物，通过活动及其协调，逐步形成、发展自己的认知结构。因此，学生的活动是实现其发展的必由之路，以活动促发展是建立“活动→发展”教学模式的基本理论根据。 　　如何设计、组织能激发学生学习兴趣、打开思维空间的活动，是“活动→发展”模式的操作流程和教学策略要着重解决的问题。 　　（二）操作流程 　　1．呈现材料→分析材料→发现 　　如：学习《树立可持续发展意识》时，学生最易出现的问题是走极端：只要环境不要经济。为此，我组织了课堂辩论。第一步，呈现材料：辩题――正方：先保护环境后发展经济。反方：先发展经济后保护环境。通过生动而激烈地辩论，正方摆出了充分而明确的材料：保护环境的必要性、重要性，一味发展经济的危害性；反方也引经据典摆出了充分而明确的材料：发展经济的必要性、重要性，一味保护环境的危害性。第二步，分析材料：发展经济非常重要，保护环境也非常重要；但是只要经济不要环境人类是死路一条，同样只要环境不要经济人类照样是死路一条。第三步，发现结论：只有把发展经济与保护环境结合起来，协调进行，才是可持续发展。 　　2．设疑→求解→深化 　　至此，学生对可持续发展的理解尚不牢固，需要设置疑难，引导学生深入理解：于是以漫画的形式将现实生活中一系列只要经济不要环境和只要环境不要经济的言行设置疑难。这些问题通过学生生动的活动解决了，学生的认识自然就提高了，对可持续发展概念也基本掌握了。 　　对于简单