倍数与因数教学设计与意图_00002.docVIP

倍数与因数教学设计与意图_00002 　　教学内容：江苏版小学四年级下册第70-72页。 　　教学目标： 　　（1）使学生结合具体情境，初步理解倍数和因数的含义，初步理解倍数和因数相互依存的关系。 　　（2）使学生依据倍数和因数的含义以及已有的乘除法知识，通过探索，尝试交流等活动，并能掌握找一个数的倍数和因数的方法。 　　（3）使学生在自主探索的过程中，发展初步的观察、分析、抽象、概括能力，体验数学知识的内在联系，提高学习数学的兴趣。 　　教具准备： 　　同样大12个小正方形卡片，每个学生的学号纸等。 　　教学过程： 　　一、导入新课 　　同学们回顾一下，我们学过了那些数？（学生自由发言） 　　刚才有的同学谈到了我们学过了自然数，你能说一说那些数是自然数吗？（0.1.2.……都是自然数），本单元我们将从一个特定的角度来对除了0之外的自然数进行研究，研究这些数的特征和相互关系，今天这节课我们就来学习倍数和因数。 　　设计意图： 　　让学生自由发言，从学生说出的自然数来引出新课。 　　二、探究新课 　　（一）倍数和因数 　　1.自主探究 　　（1）明确操作要求：用12个同样大的正方形拼成一个长方形，每排摆几个？摆了几排？用乘法算式把自己的摆法记录下来。 　　（2）整理交流：4×3=12 12×1=12 6×2=12 　　2.合作探究 　　（1）从刚才的操作活动以及这些乘法算式中，我们要来学习两个重要的数学概念：倍数和因数。 　　（2）根据4×3=12，你能说出谁是谁的倍数吗？你又能说出谁是谁的因数吗？师生共同总结：12是4的倍数，12也是3的倍数；4和3都是12的因数。 　　（3）根据6×2=12，你能说出哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数？再根据12×1=12呢？交流中突出：12是12的倍数，12又是12的因数。 　　指出：为了研究方便，以后探讨因数和倍数的时候所说的数都是什么数？谁要除外？（0要除外） 　　设计意图：通过自主探究和合作探究，让学生们理解什么叫倍数，什么叫因数。 　　3.练一练 　　同桌位两个学生，各自写出一道乘法算式，互相交流，各自说哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数。 　　设计意图：让学生们相互之间交流，加深对倍数和因数的理解，另外通过相互联系得到倍数或因数是指两个数之间的关系：如甲数是乙数的倍数，那么乙数一定是甲数的因数。 　　（二）找一个数的倍数和因数 　　1.找倍数 　　（1）接下来我们来研究如何找一个数的倍数，请大家找3的倍数，想想用什么办法找，能找出多少个（小组内讨论） 　　（2）谁来说一下，你是怎么找3的倍数的？你找到了多少个？ 　　学生发言老师板书：3×1=3，3×2=6，3×3=9……，3的倍数有3、6、9……。 　　提问：你能写完吗？为什么？ 　　（3）谁能总结一下，找一个数的倍数的方法？（用这个数分别与1、2、3、4……相乘。 　　④谈话：你能不列式计算直接写出2的倍数和5的倍数吗？学生口述结果：2的倍数有 　　2、4、6、8、10……，5的倍数有5、10、15、20、25……。 　　⑤提问：观察上面的三个例子，你有什么发现？在小组内交流讨论。 　　结论：一个数的最小倍数是他本身，没有最大倍数，一个数的倍数的个数是无限的。 　　设计意图：师生共同参与，共同探究得出一个数的倍数的个数是无限的结论。 　　2.找因数 　　（1）同学们，你能找出36的所有因数吗？ 　　个人思考后，小组讨论，交流，最后全班集体得出结论：36的因数有1、2、3、4、6、9、12、18、36。 　　（2）同学们，请你写出15个因数和16的因数。个人写出：15的因数有1、3、5、15。16 　　的因数有1、2、4、8、16. 　　（3）与倍数比较，你有什么发现？ 　　师生共同讨论得出结论：一个数的最小的因数是1，最大的因数是它本身，另外一个数的因数的个数是有限的。 　　设计意图：找因数是这节课的难点，通过个人思考，小组讨论和全班交流的过程，让学生感受因数的意义和找一个数的因数的方法。 　　巩固练习： 　　（1）教材第72页“想想做做“第2、3题。 　　（2）游戏：看谁反应快。 　　游戏准备：课前学生按学号编成连续的自然数。 　　游戏规则：凡是学号符号以下要求的，请站起来，看谁反应快？ 　　谁的学号是5的倍数？ 　　谁的学号是24的因数？ 　　谁的学号是30的因数？ 　　谁的学号是1的倍数？ 　　设计意图：通过“想想做做”和游戏的练习，帮助学生对倍数和因数的理解进一步体会确定一个数的倍数或因数的方法。 　　三、课堂总结 　　通过今天的学习，你有哪些收获？还有哪些疑问的吗？ 　　板书设计：