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浅析教师如何培养与发挥创新能力 　　摘 要：本文阐明了创造的内涵和方向，提出了教师练就创造能力、参与创造实践、提高教育境界、养成创造品质的途径和方法 　　关键词：教师；创造能力；内涵和方向；途径和方法 　　全球化和信息化的21世纪，人类社会正以前所未有的速度发展。无论是对个人而言，还是对一个民族来说，创造能力已成为一种关乎生存竞争和发展竞争的具有普遍意义的能力。具有这种能力的民族，才能在世界范围内的经济竞争和综合国力竞争中处于战略的主导地位。这就要我们培养具有创造能力的复合型人才。 　　一、树立创造意识，打好创造基础 　　作为教育主体的教师要培养自己适应新时代的创造能力，关键在于要不断加强自身综合素质的培养，让自己在教育教学实践中不断学习，不断总结感性经验，使之升华为理性认识，并用以指导自己的教育教学活动。只有如此，才能使自已适应不同层次不同对象的教育教学活动，从理论和实践上来解决教育教学艺术问题，使自已的创造能力得到淋漓尽致的发挥。 　　意识是观念的胚胎，思想的内核，品行的先导。要培养具有创造能力的人才，必须以建树其当代意识为前提，诸如培养多元文化意识、开放意识、独立意识、风险意识、竞争意识、民主意识、科学意识等。缺乏这些意识，就谈不上创造意识和创新能力的培养，难以造就适应21世纪需要的创新人才。因而教师必须树立教育教学本身的当代意识，着眼于学生全面发展、终身发展和个性发展的需要，立足于思想观念和教学内容的改革。在课程目标上注重提高全体学生的人文素养与科学素养。在课程结构和内容上重视基础性、选择性、时代性。在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化，尊重学生独立的思想言行，鼓励学生张扬个性。在过程性评价中，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在已有水平上的发展。 　　二、领会创造内涵，找准创造方向 　　著名教育家陶行知先生在《创造宣言》中说“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”也就是说任何领域、任何时间、任何人都可以发挥创造能力。看来，创造也并不神秘，别人想不到的，别人不愿做的，别人做不好的，你想到了，你愿意做，你做好了，这就是创造。创造并不复杂，工作的理念、方法、技巧等都可以在创新的基础上有所创造。创造不是复制、抄袭，也不是简单的模仿，而是颠覆与超越。它能够创造一种需求或满足一种需求，具有新颖性，但不能超出法律与道德的底线。 　　创造力=知识力×想象力×自制力，即一个人的创造力与专业领域的学识、丰富的想象力以及自我调控能力成正比。广博的知识是创造的基础，专业知识是基础之上的基础。没有知识就没有能力，没有想象就没有创造，没有自制就没有格局。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”科学最伟大的进步是由崭新的大胆的想象力所带来的。 　　善于??造必善于想象，没有想象就没有创造。想象力主要由思维而来，要特别注重培养发散思维与聚合思维。聚合思维法又称为求同思维法、集中思维法、辐合思维法和同一思维法等。它是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式，与发散思维相对应。它也是从不同来源、不同材料、不同层次探求出一个正确答案的思维方法。如：一题多解、一事多写、一物多用等。不少心理学家认为，发散思维是测定创造力的主要标志之一。 　　创造性思维与发散、聚合这两种思维方式在思维活动中是互相联系、互相依赖、相辅相成、辩证统一的。没有发散思维就不能提出全新的假设和答案，就不会有创造性思维；但发散思维提出新答案必须经过聚合思维的检验证明才能确定其正确性。 　　新课程标准特别强调在教学中设置创新时空，倡导自主探索、合作交流、动手实践等学习方式，使学生在“再创造”过程中，激发兴趣，发挥特长，培养创造力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣爱好在培养学生创造能力方面的巨大作用。教师要在教与学的过程善于发现学生的兴趣和特长，引导学生从生活经验和已有知识出发，开展观察、分析、猜想、推理和想象，鼓励学生质疑、创新、实践，发展创新意识，实现创造梦想。 　　三、练就创造能力，参与创造实践 　　“学高为师，身正为范”是教育家陶行知先生的名言，表明了教师具有强烈的示范性。教师要以自己的人格魅力引领学生前进。一个教师不仅要有高尚的道德品质、扎实的专业知识，更要有广博的文化基础。作为一名教师，如果不广泛涉猎古今中外优秀文化知识和当今日新月异的科学技术，并把它转化为自己的能力，就会如无本之木、沙中之塔，终不成器。作为一个教师，如果不了解教育界的新动向、新思想、新方法和新成果，就会落后于他人，落伍于