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通过联想与想象进行古诗词解读 　　内容摘要：在古诗词教学中，我们应把教学重心放在培养学生对古诗词的鉴赏能力上。该文结合高中新课程教学实践案例，从了解诗人生平，想象写诗背景；鉴赏诵读诗词，联想写诗意境；联系生活体验，感悟诗中韵味三个方面就展开联想和想象对古诗词有效教学，作一探讨。 　　关键词：古诗词 有效教学 联想 想象 　　按照《普通高中语文课程标准（实验）》的教学实施建议，高二下半学期，语文教学进入到《唐诗宋词选读》选修课的教学。目前，苏州市各高中选用的是苏教版教材。在教学过程中，笔者发现学生不能很好地理解和欣赏古诗词，究其原因有三：一是学生对选修课学习不像必修课那样重视；二是学生缺少对古诗词相关知识的了解，如作者生平、写作背景和写作意境等；三是面对古诗词，学生普遍缺乏有效学习的方法，尤其是不能展开欣赏古诗词的重要要素——联想和想象。著名诗人艾青曾说：“没有想象就没有诗，诗人最重要的才能就是运用想象。”所以，在鉴赏诗歌的时候，读者同样需要展开丰富的联想和想象，才能细细品味诗歌，感悟诗歌的意蕴。学生正是缺乏了联想和想象，才说不出个中体会，道不明期间内涵。 　　诗词是极其精炼的艺术，它以少量的文字包孕丰富的思想内容，联想和想象是诗词艺术的翅膀，同样也是诗词鉴赏的触发媒介。诗词作者在创作时，固然是心骛八级、神游万仞；而读者在品读时，必然也需发挥联想、展开想象，思接千载，寻求诗词之中所包含的无尽韵味。据此，笔者在《唐诗宋词选读》选修课教学中，指导学生以联想和想象来引领古诗词学习，从而提高古诗词学习的有效性，并培养学生的思维能力。主要以如下三方面为抓手。 　　一.了解诗人生平，想象写诗背景 　　“诗言志”，诗词是诗人抒发自己情感、表达自己志向的载体。诗人的不同经历和社会体验会激发其不同的思想情感并融入不同题材的诗词中。古诗词教学中，了解诗人的生平和写诗背景对解读诗词，理解其内涵起到关键的作用。引导学生循着诗词中的情感联想到诗人当时的生活与经历，由诗人的生平想象其写作背景，以有效促进学生对诗词的解读。 　　例如，在学习李白的《梦游天姥吟留别》时，如能由诗人生平展开联想，这首诗就不难理解了。指导学生在诵读该诗后，找出隐含诗人情感的诗句：世间行乐亦如此，古来万事东流水；安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。当问及这两句诗句中诗人的情感是否矛盾时，学生就开始争论不休。有人认为李白此时已失去抱负，对现实已消极至极；但与此相反，有人认为李白此时的心态还是很豪放的。这时笔者引导学生由此联想到诗人的生平，此诗为李白离开长安之后所作，李白一生欲为国家出力，最终病倒在赶赴战场的路上，虽然一生屡遭挫折，但其内心依然是慷慨激昂。由此，再回到该诗，想象写诗的背景。当时李白在看透朝廷黑暗之后选择了离开，失去了施展抱负的机会，内心必然充满伤痛，于是借助美好的梦境来暂时舒缓其内心的伤感，所以当从梦中醒来，会有看似消极的“古来万事东流水”之叹，这美好的梦就如他当初去长安时的情景，毕竟短暂，亦如水东流，但诗人并不会因为短暂失意而失去内心的豪放与爱国情怀，所以即使是痛也要痛得豪放，然后继续前行。可见，充分了解诗人的生平，想象其写诗的背景之后，诗人借诗言志的情感就不难把握了。 　　二.鉴赏诵读诗词，联想写诗意境 　　俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这熟读的过程，就是读者体会和理解写诗意境的过程。“熟读”是“吟”的前提，更是鉴赏诗词的基础。诵读诗词，可以给予学生展开联想和想象的抓手和依据，也就在一定程度上赋予学生自主联想写诗意境的内容与空间。鉴赏诵读诗词，可从以下两方面着手。 　　1.赏析相同题材的古诗词 　　古代诗词的题材并不多，就每一首诗词来说，题材的划分是比较明显的。相同题材的诗词，其写作的角度、写作的内容、表达的情感、抒情的方式等或多或少地存在着相似之处。在平时的教学过程中，同一题材的诗词可以通过归类，打包一起让学生诵读，在熟读的基础上，学生就能够充分熟悉某类题材诗词中的意象、情感、表达方式等，并进行一定的概括总结。以后，在欣赏此类题材的诗词时，学生就有了类比的抓手，理解起诗词的意境来，也就能得心应手。 　　例如，在学习高适的《燕歌行》之前，笔者让学生收集了十几首边塞诗词：有王维的《使至塞上》；王昌龄的《出塞》；王之涣的《出塞》；王翰的《凉州词》；柳中庸的《征人怨》；卢纶的《塞下曲六首》等。学生通过诵读，自主进行归纳，总结出边塞诗中常见的景物、乐器、情感倾向等，通过自主、合作、探究学习，掌握了边塞诗通常都是通过景物描写，衬托边塞战士苦寒之地的英勇征战，或是描写战争的残酷等等。此后，再来鉴赏《燕歌行》，学生就能结合自己对边塞诗的归纳和总结来展开联想类比，想象的空间更广阔，解读的视角更广泛。看到“寒声一夜传刁斗”脑中立刻会出现“月黑雁飞高”的情景，整个画面就