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广西高职生自我与谐状况调查与分析 　　【摘 要】调查广西高职生的自我和谐状况，对调查结果进行分析，提出建议。 　　【关键词】广西 高职生 自我和谐 状况 调查 分析 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）03C-0109-02 　　随着广西高职教育办学规模的壮大，如何构建和谐校园，成为区内各高职院校和教育者面临的问题。要构建和谐校园，须让学生在接受教育过程中感受到幸福。而个体的自我和谐与其身心健康有密切关系，它是预测高职生幸福感的重要因素之一。自我和谐是罗杰斯人格理论中的重要概念之一，他认为自我和谐是指个体自我概念中没有自我冲突的现象，当一个人的理想自我与真实自我越接近，人就越感到幸福和满足，心理就越健康。基于此，本文采用问卷调查法，对广西高职生自我和谐状况进行调查与分析，以期为提高广西高职生的自我和谐水平、构建和谐校园提供科学依据。 　　一、调查对象与方法 　　（一）调查对象 　　采用整群抽样法，在广西4所高职学院发放问卷500份，获得有效问卷493份，有效率为98.6%。其中，男生119人（24.1%），女生374人（75.9%）；一年级125人（25.4%），二年级222人（45.0%），三年级146人（29.6%）；城镇生129人（26.5%），农村生364人（73.5%）。 　　（二）调查方法 　　本次调查以班级为单位，采用王登峰编制的自我和谐量表（SCCS）进行团体测试。该量表共35道题目，包含3个分量表，即自我与经验的不和谐，自我的刻板性，自我的灵活性。它采用5级评分，总得分越高，表明自我和谐水平越低，其中选择“很不符合” 评1分 ，“较不符合”评2分，“不确定”评3分，“较符合”评4分，“很符合”评5分。自我与经验的不和谐、自我刻板性两个分量表得分越低，同时自我灵活性得分越高，表示自我和谐程度就越高。将自我灵活性反向计分，再与其他两个分量表得分相加计为总分，总分越高，则自我和谐程度越低。总分低于74分划为低分组，75～102分为中间组，103分以上为高分组。各分量表的同质性信度分别为0.85、0.81和0.64，表明量表具有很好的效度。施测完毕后，对数据采用SPSS17.0软件进行统计处理。 　　二、调查结果与分析 　　（一）调查结果 　　1.广西高职生自我和谐状况的特点。统计显示，高职生自我和谐平均分为89.60，低分组比例为12%、中间组为71%，高分组为17%。可见，中间组占主体，即广西高职生自我和谐总分处于中等水平。经比较发现，他们的灵活性得分显著高于大学生常模（t=3.01， P?0.01），表明广西高职生灵活性优于全国大学生。 　　2.广西高职生自我和谐状况的人口学变量差异检验。对自我和谐总分及其各维度在性别及生源地上进行t检验，在不同年级及专业满意度组之间做单因素方差分析。结果发现：在刻板性上，男生显著高于女生（t=2.73， P?0.01）；在自我和谐总分、自我与经验不和谐上，城镇学生显著高于农村学生（分别为t=-2.34， P?0.05；t=-2.88， P?0.01）；而在不同年级上无显著差异。 　　专业满意度指学生对自己所学专业及其发展前景的满意感。本研究按学生专业满意度的不同，将高职生分为四组：第一组为非常满意，第二组为满意，第三组为满意度一般，第四组为不满意。不同专业满意度学生之间自我和谐总分及自我与经验不和谐有显著差异：和谐总分的差异是由专业满意感一般的学生（第三组）总分显著高于对专业满意的学生（第一、第二组）引起的（F=2.97， P?0.05），根据计分方法，总分越高意味着自我越不和谐，这一结果表明对专业越满意者自我和谐程度越高。自我与经验不和谐的差异是因为对专业感到非常满意的学生（第一组）得分显著低于感到一般的（第三组）和感到不满意的学生（第四组）（F=3.24， P?0.05），这一维度的得分越低意味着自我与经验不和谐越低，这一结果表明对专业越满意者其自我与经验的和谐程度越高。 　　（二）分析 　　1.广西高职生自我和谐状况的特点分析。高职教育是随着社会经济发展的需要而发展起来的，而在社会上很多人并不认可高职教育，人们常对它产生一些不正确或片面的认识，如认为高职院校不是大学，高职教育是职业技术教育而非高等教育，高职生不是真正的大学生，等等。相对而言，高职生普遍是知识基础相对薄弱的群体，快节奏的专业学习与实训，对一些学生来说是比较困难的事情，这会让很多学生产生受挫感。经过3年的学习，在就业的时候他们可能还会因学历被用人单位拒之门外。薄弱的知识基础、自身能力的局限及低社会认可度，冲击着高职学生对自我的评价和认知，进而引发其自我和谐程度的降低。因此，自我和谐水平处于中等程度的人数较多。 　　而广