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浅谈交际教学法与大学英语口语教学 　　（渤海大学研究生 辽宁沈阳 110000） 　　 　　语言是交际工具，只有把语言运用到实际当中去，才能体现出它的价值。学生学的知识，不仅是技巧，而且更重要的是在交际当中适用的本领。交际教学法正是针对这种需要来培养学生的交际本领。? 　　 　　一、口语交际能力与交际教学法? 　　 　　交际能力是传达和理解信息的你能力。它包括组织能力，语用能力，策略能力以及心理技巧。交际能力注重语言的使用及流利性，语言和环境的真实性，还有语言的及时性。只把注意力放在语言的用法及准确性，不强调环境的真实性的话，是不能真正达到交际的目的的。? 　　为了探索一种能使学生把交际本领学到手的英语教学法，产生了交际教学法，根据交际教学法的原则，学生学的不仅是知识，更重要的是在交际中能够灵活的运用。也就是说，在真实的交际情景中，亲自进行真实的交际活动，才能学到这种本领。? 　　 　　二、 交际教学法的实施基础? 　　 　　1.以学生的互动性为基础? 　　师生的互动打破了教师的一言堂单向传授知识的现象，而且使学生在口语学习中变被动为主动，与教师密切合作，培养自己的口语交际能力。问答式教学使教师常采用的教学方法之一。传统的问答式教学把学生置于被动的地位，老师问什么学生就答什么。而当代口语教学应提倡师生互问互答，大大调动学生的积极性，增强学生学习兴趣，也促进学生口语能力的提高。但是这种方法的采用又对英语教师有极高的要求。教师需要对课堂的把握松弛有度，既要让学生有自由发挥的空间，还要把整个进程掌握在手中。? 　　2.以情境的真实性为基础? 　　口语交际总是在一定情景下进行，是由的语言在词语和结构上具有会话语体特征。交际双方的话语只有在一定情景下，在一定上下文中才是规模，合理和得体的。要想把交际情景设计得真实，首先要看是否符合中国大学生学英语后在将来工作中实际使用英语的情景。如果设计成让两个中国人用英语讨论中国文化，那就不真实，让人感到很怪，但把它改成是一位中国人用英语向一位外国游客介绍中国文化，那就真实多了。同时，要有交际的需要和内容，如果明知故问的话那就失去了交际的意义。还有，语言也要真实，既然是口语，那就要怎么普通怎么真实就怎么说。如果说得句法一字不差，且修饰语用得正式，繁多，就像在读文学作品一样，那就变得非常晦涩难懂，也就失去了交际的目的。? 　　3.兼顾交际的流利性和准确性? 　　交际的流利性和准确性的话题是多年来有关口语争论的焦点。Brumfit认为语言交际就是自然的语言使用，是一种有流利性的活动。根据Brumfit的观点，有流利性的活动让学生尽可能的理解和运用他们循序渐进的知识，而这种运用需要注意流利性的同时又要注意语言形式和内容。? 　　 　　三．交际教学法在大学口语教学中的应用? 　　 　　现代的口语教学强调以学生为主体，并以培养语言交际能力为目标，从社会与学生交际需要的高度进行教学。基于交际教学法的理念，课堂口语教学要摆脱由传统方法简单问答，句型操练，看图说话，口头复述等的束缚，更加注重语言的实用性与交际性。为此，教师可以开展以下几个活动。? 　　1.小组活动? 　　教师可以根据班型，以及教学内容和教学目的的不同来划分小组。在小型班级里，同桌成对练习有较大的优越性。在交流的过程中，每个人都有较大的空间和较多的机会来充分发挥自己。而现在大型班级也比较多，这也是中国正面临的普遍现象。为了解决大型班级管理难的问题，教师可以把学生分成若干个小组。在小组中，每个同学就有了集体意识，认识到自己应该与其他人交流，共同努力完成任务，这就解决了个人在课堂上使用语言进行交际的机会有限的问题。同时，在组织进行小组教学时，传统教师的角色发生了变化。此时教师由知识的权威变成了学生学习的指导者和参与者。? 　　2.角色扮演? 　　角色扮演包含很多个活动，小到给定具体信息学生来做简单的对话，达到在各种复杂环境中扮演不同的角色。在角色扮演活动中，学生是主要参与者，教师则是组织者，观察员，咨询者和指导者。比如，在商务英语中，教师可以把情景设置为与外国人的谈判会议上，学生们可以扮演会议上的不同角色，向首席执行官，总经理，顾问等等。这时学生可以在真是情境中灵活运用所学词汇，短语等。学生在参加活动时由被动变为主动，充分发挥了创造性，同时知识也由机械学习变成有意义学习，不但理解了知识还能运用知识，因而学得更加扎实。只要通过合理的设计，在教师的有效引导下，角色扮演便会成为一种有效的口语教学手段。 　　3.讨论和辩论? 　　讨论和辩论的教学方法在外语教学中已经存在很多年了，但随着社会的发展和教学理念方式的改革，讨论和辩论又增添了新的内容与形式，也蕴涵了新的意义。? 　　讨论是指个人发表意见与参与，考虑