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初中英语口语教学有效策略与方法之探讨 　　摘要：口语教学是初中英语教学的重要内容，长期以来，中国式的英语教学陷入了“哑巴英语”的困境，因此，要让学生“开口说英语”，需要教师在课堂教学过程中，巧设情境，善于利用形象化的教学形式开展口语交际活动。本文主要探讨的就是提高初中口语教学的有效性策略及方法。 　　关键词：初中英语 口语教学 有效策略 方法 形象化 　　 　　一、初中英语口语教学的内容 　　在英语作为外语的环境中，口语教学就是要通过一系列的活动和行为教会学生口语发音和发音方法，掌握单词和句子的重音、语调和节奏；能根据具体的环境背景、交谈对象、情境和话题选择合适的单词和句子；内容充实，合乎逻辑；使用语言表达自己的价值观和看法；快速、自信、流畅地表达，也就是说，英语口语教学包括以下内容： 　　(1)重音和节奏 　　与汉语不同，英语是语调语言，其句子的节奏是由音的强弱来决定。英语节奏的特点是根据“意群”决定节奏。换句话说，重音决定节奏，这就是要教重音的原因。如：“Peter， come here， please!”如果不是在句子中，4个单词都可以重读。在这个句子中，只有两个“意群”：“Peter”和“come here， please！”。在口语中要读成：“PETER，come HERE，Please!”这样，这个句子只有两个重音。重音和节奏掌握不好，语音再好让人听起来也不地道。为什么英语国家的人听我们讲英语觉得“洋腔洋调”，原因就是我们的重音和节奏不可接受(unacceptable)。 　　(2)语调 　　语调也是英语教学的重要内容，因为它是英语发音的重要方面，常常起着区分语意的作用。在口语中，强调重音最常见的方法不是靠音量的大小而是靠提升语调。这一点连英语是母语的人有时也有点难把握。对于英语作为外语的初中学生难度就更大了。把握它，必须对情境和语境具有高度的敏感性。 　　(3)语流 　　单词都有稳定的读音、重音、语调，似乎可以分开单独教学，但是我们必须清楚，在语流中，它们是相互作用的：一个单词的发音往往受它临近的音的影响(如：?鄄ed这个后缀有三种读音)；重音受语调的影响；单词重音变了，它的词性和语意也随之改变。 　　二、初中英语口语教学的策略及方法 　　影响教学质量的校内因素是管理、师资、环境和学生四个方面，要在课堂情境下教好口语，必须在解决好师资条件、管理和环境的前提下，选择正确的策略和方法，保证口语教学有效开展。 　　(1)处理好知识与技能的关系 　　教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系。为了应试，很多老师专注于知识，轻视口语等技能。根据笔者的经验，凡是课堂上英语讲得好的学生，应试成绩也不会差。可以说，语言技能促进了语感的形成，为学生形成语言规则和规律提供了极大的便利。所以，对于口语教学，我们首先在认识上应予以足够的重视。 　　(2)宽容学生口语练习中的错误 　　错误是学习的资源而不是批评的对象。学生说错了是因为其头脑中还没有形成正确的东西，或有了正确的东西还没有学会正确地表达。“人非圣贤，孰能无过?”就语言学习的角度而言，犯错误也是语言学习过程中必然的现象。学生专心说英语时，教师的纠错只会打断学生的思路，只会破坏其语流，只会使学生因害怕出错而丢面子越发不敢开口。因此，对于学生的语言错误，教师要根据语言活动的性质区别对待。一般地，我们把语言学习活动分为“交际性活动”和“非交际性活动”。在交际性活动中，老师最好避免纠错，或只纠正关键错误；在非交际性的活动中，教师应采取适当的纠错策略，不能随意纠错。纠错主要应依靠学生本人，教师的任务在于培养学生讲英语的兴趣、语感以及对自己和他人说话中的语言的识别能力，在此基础上促使学生不断地自我纠正，使错误逐渐消失。 　　(3)激励学生开口说英语 　　说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。在授课过程中，教师要善于利用直观的教具进行口语教学，例如在进行牛津教材7B Unit3 Finding your way Period2 Reading A lucky escape这个短剧时先用图片呈现出生词robber, police uniform，van，然后用四幅图片呈现剧情，及时引出了push…into…， get out of…， open the back door with a knife， take different routes， the police station重点短语，编成故事，让学生积极参与到口语交流与对话当中，这样