初中英语教学中作业效能丧失原因与分块分层作业设计方法.docVIP

初中英语教学中作业效能丧失原因与分块分层作业设计方法 　　摘要：初中英语课后作业是检验课堂教学的有效手段。传统单调的作业内容形式及教师对批改的不重视，不利于作业效能的正常发挥，严重制约不同层次学生的稳步发展。分块分层作业设计能提高学生学习积极性、培养其良好的作业习惯，促进不同层次的学生得到逐步提升。 　　关键词：初中英语；分块分层；作业效能 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0074 　　布置作业是教学过程中的重要环节，而合理有效的作业设计可以优化教学质量，有助于更好地开展教学活动。因此，关注作业效能丧失原因采用分层分块作业设计法加以改进是非常必要的。 　　一、初中英语教学中作业效能丧失原因 　　1. 内容单调，缺乏典型性 　　枯燥重复地抄单词、背课文、做练习让学生兴趣丧失，因此常常敷衍对待，应付完事，没有实效性可言。 　　2. 要求统一，缺乏针对性 　　教师容易忽视学生的个体差异，全班学生每天都做一样的作业。作业设计缺乏弹性、针对性，无法达到优者更优，后进生不断进步的目的。 　　3. 形式单一，缺乏多样性 　　传统教学模式下，学生“为考而学”。教师多布置书面形式英语作业以便于检查。而听、读、说形式等具有运用性的作业，因为操作性不强，反馈评价困难，而在传统作业实践中被淡化。单调的作业形式使学生的个性得不到舒展，综合运用语言的能力也得不到提升。 　　4. 不重视批改，缺乏引导性 　　作业的批阅与作业布置同样重要。作业是教师了解学生对课堂知识的掌握情况、学习态度、英语水平差异性的重要方式。作业批改可以帮助教师弥补课堂教学漏洞，改进自身教学方法，正确引导学生学习英语。 　　二、初中英语教学中分块分层作业设计方法 　　1. 课堂课后作业分块分层设计 　　分块分层作业分两块：一块在上课时段完成，另一块在课后完成。课堂上作业为统一每人必做，课后作业实行分层。课堂上的分块作业主要是课堂重点知识的巩固练习，课后作业分三类： 　　基础记忆A类：如抄写单词、词组；听读、背诵课文等，这类作业与堂上作业互为补充。 　　能力训练B类：如阅读、写作等，是课堂上作业的拓展练习。 　　特?L培养C类：个性化作业，如情景对话、角色表演、模仿电影对白等。 　　学生每次可从课后三类作业中任选1-2种，也可3种都选，“A”为必做题，“B”为选做题，“C”为特长兴趣题，教师设计好后，学生要按照自身英语水平选择类型。 　　2. 以学生为主体，教师全程引导 　　分层设计针对课后三大类练习，要根据不同学生的学习能力和需求分层，巩固基本知识，发扬兴趣爱好，落实训练目标，使学生听、说、读、写各方面能力得到全面提升。 　　在分层作业设计中，学生自主选择作业，教师也应该参与其中，想方设法引导学生积极思考、实事求是地选择作业类别并适时给出合理化建议，最大限度地激发学生的学习潜能。 　　3. 分层设计难易差别 　　初中英语课堂教学中，因为每个学生的理解能力、学习方法不同，会造成他们的学习能力存在差异。为了使每个学生都能吸收到课堂中的知识，教师在课后作业设置中应当采取难易有别的方式，让所有学生依据自身实际情况，不断努力攀升新的学习高峰。 　　比如在设置九年级的Should I be allowed to make my own decisions？这一单元的作业时，就可以采用分层布置作业的方式，将学生安排为 A， B， C 三组，对于基础较好的 A 组学生教师要求他们具备创新思维，能够将课文的全文记熟以外，还能够根据 get in the way of， （be） serious about，spend time on等词组造句，并且组内成员合作一起利用课文中的新句型、新词汇创作一段情景剧在台上演讲。对于成绩较薄弱的B组学生，只需要掌握大纲要求的句型、词汇并举例造句。C 组学生则更加降低要求，掌握大纲内容及语法知识。每组同学在能力范围内自主学习，不会感到太大压力，也方便教师可以根据他们的学习情况及时调整组间成员，以获得更多的进步。 　　4. 分层设计应围绕教学目标 　　初中学生具备自我独立意识，他们渴望在课堂上获得主动权。因此，教师在课后布置作业时应当采取民主意见，而不是单纯地凭借自己的主观意识判断应当如何分层设置作业，避免引起学生反感情绪，不利于开展学习。 　　如在布置 “How do you study for a test？”作业时，可以这样设计问题：（1）What is not easy about learning English？（2）What do you do about this？（3）What is your favorite way to learn