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浅谈独立学院大学英语听力教学现状与对策 　　摘 要：本文在对独立学院大学英语听力教学现状分析的基础上，指出学习者在提高听力理解方面存在着诸多需要教师帮助解决的问题。针对这些问题，笔者提出了以下方法：分层教学、重视基础知识、激发学习兴趣，改革传统课堂教学模式，培养学生自主学习的能力等。 　　关键词：独立学院；大学英语听力；现状及对策 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2014）05-0044-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.009 　　 1 . 引言 　　“听说”在英语学习中的重要性不言而喻，而听力教学又一直是大学英语教学中的薄弱环节。就独立学院的大学英语教学而言，听力教学始终是整个教学的薄弱环节。听力理解对于绝大多数独立学院的非英语专业的学生而言还是一个弱项。2007年7月教育部办公厅印发了修订后的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）特别强调了对听说能力的培养和训练。大学英语四、六级考试改革中听力部分的分值也已从20%升至35%。这些都迫切要求我们根据独立学院学生特点及大学英语听力教学的任务和要求，改进教学方法，提高听力教学质量，以此提高外语听力教学质量，帮助学生提高听力理解。 　　 2 . 独立学院大学英语听力教学现状 　　2 . 1 学生基础薄弱，缺乏学习自觉性 　　独立学院招收的学生是在高校本科层次第三批录取的，通常称为三本学生。与母体高校的学生相比，独立学院的学生底子薄、基础差，具有特殊性。大部分学生语音知识匮乏，对重读、弱读、爆破、英美音差异等概念模糊不清，而这些确是制约听力水平的关键。据访谈得知，由于高考没有听力考试，大部分学生高中时期没有开设英语听力课程，学生听力基础薄弱。由于大部分学生听力基础差，因此上听力课时兴趣就不高，遇到较难的听力材料，更是将其当作“催眠曲”，导致陷入越听不懂就越不想听，越不想听就越听不懂的恶性循环。 　　独立学院非英语专业学生英语听力学习自觉性不够，在英语听力课堂中总是处于被动状态，听力效果难以提高。再者听力能力的提高需要课内外精听加泛听的结合，而大部分学生缺乏学习自觉性，缺乏课堂外的听力自主学习。 　　2 . 2 传统听力教学模式落后，教材难度偏大 　　独立学院大学英语听力课堂教学模式多采用“听录音、做习题、对答案、重复录音”的“四部曲”的方式来进行听力教学，教学方法过于单一，存在的问题主要包括以下四个方面：（1）教师唱主角。教师统一上课进度，学生被动接受信息，学习主动性不强，过分依赖教师和课堂。（2）忽略学生的主体性。尽管教师也认识到了听力教学的重要性，但是要完成教学进度的安排，教师在课堂上往往更强调结果――完成既定的教学任务。（3）忽略了引导学生在过程中对听力策略的摸索和掌握。（4）忽略学生的个体差异，重复放录音，难以兼顾不同水平学生的需求。这种一刀切的做法往往挫伤听力水平高的学生的积极性，降低基础差的学生的学习热情。 　　其次，由于目前还没有一套较系统、较完整的供独立学院学生使用的大学英语听力教材，多数独立学院的听力教材多参照普通本科院校。这些教材难度大，只适合对优等生的培养训练。而且在实际的教学过程中，多数教师也不注重结合学生的实际对听力材料加以取舍，导致听力课“满堂灌”，一本书从头到尾一题不漏地给学生听。因此往往不能实现因材施教。 　　2 . 3 教学资源有限，教学设备落后 　　目前大多数独立学院依附于普通高校生存，教学资源有限。有的学校甚至教学硬件设备极度缺乏。多媒体设备陈旧，课外供学生自主学习平台建设不够。学生普遍缺乏听力练习。对于以学生为中心、以质量求生存、以实用性为教学主体的独立学院来说，改善大学英语教学条件就显得刻不容缓。 　　 3 . 提高英语听力水平的教学应用策略 　　3 . 1 对学生进行分层教学 　　针对大学生入学时听力水平参差不齐的情况，笔者认为有条件的话可以实施按学生的听力水平分层教学。具体做法可以根据学生的入学成绩以及平时听力课表先把学生分为A班（快班）和B班（慢班），对不同层次的学生使用不同的教材和教学手段。例如，对语法基础知识扎实、语音语调好、词汇量大的学生采用较难的听力材料，授课内容可以加入英语演讲、辩论或配音等，使他们有发挥能力的机会，激发他们对知识的征服欲；对英语基础知识薄弱、听说能力较差的学生采用较简单的听力资料，重视基础训练，加强对语音、语法、词汇及文化知识的讲解和训练。增强他们学习的信心，这样学生们就能够根据自身实际情况去选择学习适合自己程度的课程，增强对英语听力学习的信心和兴趣。分层教学无论对学优生还是学困生都是有利的。基础好的学生可以在一起相互交流，进步更快；而基础薄弱的学生在一起