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化学教学中有效教学理念与策略 　　在高中教学多年，感到最为突出的问题是：教师很辛苦，学生很痛苦。课时数增多，学生却没有得到长足进步。我认为，要追求高中化学课堂教学效益的最大化，寻求教学效率，提高教学质量的根本目标，就是将有效教学理念应用于课堂教学中，使其效率在一定的时空内得到最大限度的提高。 　　 　　一、“备课”的有效性 　　 　　更为贴切地讲应该是有效的“教学设计”。既然是设计就应该包括设想和计划，在设计过程中教师要对知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学方法等统筹兼顾。还要了解学生的需要以及不同学生之间的差异。更重要的是，学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，还在于求知热情。如果既考虑需要又兼顾差异还要想到求知热情，我想这节课会是比较完善的。 　　化学是一门以实验为基础的学科，通过实验可以引起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，还可以让学生亲自动手、动脑解决实际问题，这样一方面使他们感到自己知识的不足，必须加紧努力学习；另一方面又使他们体验实验过程中的快乐和获得成果后的成就感，从而深受鼓舞。既培养和巩固了学习兴趣，又提高了学生解决问题的兴趣和能力。所以在设计有实验内容的课程时不能将教学目的仅仅停留在课本中的实验上，应当挖掘教材拓宽知识面，大胆设计创新。 　　教学实例一：在学习铁及其化合物性质时，对于Fe(oH)2的制备实验，可先演示教材中Fe(OH)2的制备，使学生感到Fe(oH)2不易制备。 　　在课前给学生准备实验小筐，内放还原Fe粉、稀H2SO4、NaoH溶液、苯、小铁棒和炭棒以及电解池、试管、导管、橡胶塞等。让学生根据所给试剂和仪器自己设计制备Fe(oH)2的方法，从多种角度运用所学知识和平时查阅的资料，制备出持久易观察颜色的Fe(oH)2沉淀。实验中的现象会引起学生很大的兴趣，通过这些现象引导启发学生，激发学生学习的积极性。 　　教学实例二：在讲解硝酸的性质时，对于铜与稀硝酸的反应，由于无色的一氧化氮气体颜色不易观察，加之对于环境的污染，教师可以引导学生设计出多种制备方法，从而进行讨论、评价等综合性能力的培养。使学生在设计中获取和巩固知识，增强学习的信心和快乐。 　　“学案”设计也是有效备课的很好途径。“学案”要求提前备课，集体讨论，轮流执笔，是教学资源的有效整合，也最大化的实现了教学资源共享。在设计学案时要考虑学生的个体差异、重难点突破、知识点的分布、试题的梯度，提出有待解决的新问题等，让学生提前预习，查资料回归课本。学生带着问题有目的地走入课堂，极大地提高了学习效率。 　　进入高三的专题复习，要对教材进行深度的挖掘，拓展学生的知识面，注重学生能力的培养，是知识的梳理、巩固、综合、凝练、提升的过程，课容量较大。借助于“学案”在有限的时间里可以达到预期的教学目标，防止学生对基础知识的忽略，克服部分学生眼高手低的现象。 　　教学实例一：“氧化还原反应”专题的复习，概念比较多。设计学案时，概念部分由学生来完成，配以有梯度的基础练习题。应用部分由学生总结，教师强调重点、难点，加强巩固练习，配以综合能力题。这样可以提高课堂利用率，留更多的时间给学生。 　　“学案”设计重点突出一个“导”字，让学生主动学习，自我探索知识，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。对于新授课的学习尤为重要。 　　教学实例二：在学习乙醛一节时，可以由学生书写醛基的化学式、结构式，分析乙醛的氧化性、还原性从而推测出乙醛的还原反应和氧化反应。小结银氨溶液的配制、银镜反应发生的成败关键所在。使学生在预习中发现问题找到难点，激发学生的求知欲。 　　 　　二、“讲授”的有效性 　　 　　有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。一节设计很好的课，还需要有教师驾驭的能力。就像一个好的剧本也要有很好的演员来诠释一样。这便对教师提出了更高的要求。 　　教师在讲授时可以对于整个课堂进行调控，缩短学生获取知识的时间，便于学生更有效地记住、理解某些知识，并且在学生回答问题后作出富于鼓励性的答复。 　　教学实例一：“化学反应速率和化学平衡”这部分内容对于学生来讲是很陌生的，尽管可以设计学案让学生去预习，但新课的引入还需要教师来完成，更需要教师将抽象的问题具体化。这部分内容对于教师的讲授就尤为重要了。 　　化学反应速率学生容易理解，化学平衡学生感到有些抽象。教师在讲解时应结合实例引入概念，进一步知识的巩固还应结合图像、有关计算的模式等。 　　教学实例二：在讲解盐类水解时，对于不同类型的盐溶液表现出不同的酸碱性，学生感到有些疑惑。要结合水的电离，紧紧抓住盐类水解的实质展开讨论。讨论过程中学生会有不同