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化学教学中有效思维预设与生成之初探 　　【摘要】 新课程理念下,中学化学教学的课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段,也是化学课堂教学基本的常用的教学方法,而有效思维的预设与生成构成一对矛盾体,只有在教学设计中认清并把握好预设与生成二者的辩证关系,中学化学课堂教学才能真正地有效实施。 　　【关键词】 化学教学 有效思维 预设 生成 　　 　　有效课堂教学的基本状态是对话式的、互动式的、学生自主的学习状态,它取决于教师提出问题和学生思维是否有效。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题,可以提高学生的思维能力和思维积极性,它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。在化学课堂教学中,理清有效思维的预设与生成的内涵及二者的关系,提出有针对性的教学建议,显得尤为必要。 　　1.有效思维预设和生成的内涵 　　1.1 预设的内涵 　　有效思维的预设,是指教师在课前设计好要达成一定目标的教学方案或计划。传统教学预设主要是以斯金纳为代表的行为主义、泰勒原理、凯洛夫教学法等,其深层价值取向是追求技术理性,即通过合规律(规则)的行为而对环境加以控制和管理。预设的水平受教师的知识结构、态度倾向、备课充分程度及学校的现有客观条件等因素的共同制约;现代教学预设更关注教学过程、主体情感等要素,同时也受人本主义、建构主义等理论影响,新课程理念要求教师在预设时不仅要备学生、备任务、备目标,还要备监测和备过程[1]。预设重心应由关注“教师怎样教”向“学生怎样学”转变,真正确立了以学生为主体的教育观和个性发展观。 　　1.2 生成的内涵 　　有效思维的生成是指在师生交互的教学活动中,教师根据教学的需要及学生在课堂中的即时表现,灵活调整或改变预先的教学设计,以激发学生学习兴趣,强化学生学习动机,挖掘学生潜能等。其所对应的生成性思维是一种认为事物及其本质是在其发展过程中生成的思维模式,相比于预设思维对“结果、同一、实体、规律和正态”的重视,生成性思维突出的表现是对“过程、差异、关系、创造和歧态”的关注。[2] 　　以化学探究课为例,为达到较好的教学效果,教师在一开始就需要营造一个有利于学生主动探索的学习环境,情境如何创设,协作与会话如何进行,意义建构何以可能,学生探索的方向、内容、方式策略及需要条件等都需要教师预先思考和设计。 　　2. 有效思维预设和生成的关系 　　预设和生成构成一对矛盾体,既对立又统一。教学中欲处理好二者之间的关系,需要对它们之间的关系有深入的认识。 　　预设,在一定程度上规定了生成的性质、数量和方向;生成的合理引导和利用,有利于预设目标的实现。充分合理的生成,丰富了预设的内容,深化了预设的目标。“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”[3]。预设意味着事件要按既有的程序或模式运行,而生成就有新的变异,变异就是对原有模式某种程度上的逾越和挑战。 　　3. 实施预设和生成的建议 　　化学自身的特点决定了在中学化学教学过程中除遵循传统教学的一般规律外,还要鲜明的体现出探究性、主体性、问题性等要求,而学生的认知结构、实验能力、个体状态等又不一致,这就需要在课堂上审慎地处理好预设与生成二者的关系。 　　3.1 加强预设研究,课前精心预设 　　预设既要对传统预设的优点加以继承和发扬,又要汲取现代预设思想的新理念和新方法。“高中化学课程注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础。”。[4]依据高中化学课程标准,每一个方面应包含哪些内容、达到什么层次都要进行设计,以体现预设的整体性、方向性和严密性。比如实验能力的培养,可具体细化为观察能力、操作能力、计算能力、分析处理数据能力等。 　　3.2 创设课堂教学环境,引导精彩生成 　　创设宽容和谐的教学氛围,给学生自由发挥的空间,通过鼓励学生独立思考,组织小组讨论,开展对话教学等措施,让学生自主发现,学会倾听别人的观点和思想,对不同点能进行比较和甄别,并作出个人的新的判断。这都是培育课堂动态的生成资源的好方法,也只有学生感到安全放心,感到自身价值的被认可,他才有较高的参与热情和创造动机。 　　3.3 反思教学的预设与生成 　　反思是一种元认知方式,是一种批判性思维,是对自身所得、所失的一种积极的比较、甄别与监控。通过反思可以拓宽思路、优化策略、改换路径。反思是探索,是发现,是再创造,是作为我们青年教师专业成长的重要途径。反思教学,也即批判地考察、分析整个教学过程和教师自身的表现。 　　我在讲授《化学能与电能》时,师生共同探讨,总结出形成原电池的几个要素,其中有“两个活泼性不同的金属电极材料”,然后讲授“氢