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提升学校文化品质 促进师生与谐发展 　　随着经济发展与社会转型所引发的教育内外部环境的变化，学校经受着不同方面的冲击与挑战，师生共同价值观的建立显得更为重要，这就促使学校文化在学校发展过程中的作用日益彰显。高品位的学校文化能够培育师生共同的价值观和行为准则，是有效实施新课程改革的基本保证，是使学校获得可持续发展的动力所在。一所不断追求卓越的学校离不开学校文化的构建，文化管理已成为当代学校管理的新诉求与新选择。 　　 学校文化是由学校的价值观、信念、仪式、符号和处事方式等组成的文化形象，具体体现于学校师生员工的生存状态和生活方式之中，是包括管理文化、教师文化、学生文化、课程文化在内的学校精神和意识体系的总和，既有外显的物质层面，又有内在的精神层面，其核心是学校在长期办学过程中所形成的潜移默化的获得师生员工共同认可的价值观念。我校通过提供优质高效的教育活动，最大限度地发挥师生自身生命的最佳潜能，在“做最好的我”的核心价值观引领下，逐步建构易于滋养师生成长的学校文化，以此引领师生和谐发展。 　　 　　■ 学校文化建设的基石：凝练学校核心价值观 　　 学校核心价值观是学校全体教职员工生存状态和生活方式的背后支撑，也是学校文化的核心所在。因此，构建学校文化，首先必须在全体师生中间凝练和内化学校核心价值观。 　　 对此，我校在寻找和构建学校共同愿景的基础上，从师生生命成长的角度详细梳理了我校多年来的办学实践，鲜明提出“自主发展，主动适应，自我超越”的办学理念，并在全体教师“雨丝征集”活动的基础上，提炼出“做最好的我”的核心价值观，强调充分挖掘每一个人的自主成长潜能，追求生命个体的多元价值；要研究学生的成长规律、身心特点、现实需要，实行有针对性的教育，使每个学生都尽可能得到最大的进步。 　　 “做最好的我”核心价值观强调“我”的角色，倡导“自我领导”、“自我管理”、“自我发展”。作为发展的主体，“我”是核心价值观中极重要的一个概念定位，是对自主发展主体的界定。在学校文化的构建过程中，“我”有两个层面的含义：从小“我”的角度来说，“我”即每一个学生和教师个体，每一个学生都是一个寻求自身可持续发展的“我”，教师的任务就是帮助每一个“我”在科学认识自己的基础上，科学地设定目标并为之不懈努力。每一个老师也都是一个不断学习与完善的“我”，教师的发展也必然是个性化的。学校的任务就是为每一位学生的成长、每一位教师的发展提供所需的帮助；从大“我”的角度来说，“我”即指与学校发展直接相关的大的群体，即学生群体、教师团队和学校整体。在共同的价值取向引领下，团队的成长会产生巨大的凝聚力，形成一个大家共同的“我”，团队的特色文化将带动整个团队的发展。 　　 在实践的过程中，我们倡导教师对“做最好的我”核心价值观的实践性阐释与自我内化，延伸出“做最好的我”的行动理念，即“人人都有想法，人人都能创造，人人都可成功”。“人人都有想法”指每一个人都乐于形成自己的独特想法，拥有追求；“人人都能创造”指每一个人都勇于实践自己的独特想法，积极创新；“人人都可成功”指每一个人都能够肯定自己的点滴进步，体验成功。 　　 　　■ 挑战惯性，形成大气、雅气、灵气的教师文化 　　 在一个特定的教师团队里，各成员之间能够共享一种实质性的态度、价值、信念和处事方式，能够有效形成一种凝练教师能量的精神和行为模式，我们称之为教师文化。我们的做法是引领全体教职员工发现、正视工作中的真实问题，形成开放、合作、接纳的组织氛围，树立融合的大教育观。 　　 要使教师放弃原有自认为有效的工作方式，承认问题的存在并乐于改进，需要帮助教师学会“照镜子”。家长、学生、同伴是教师认识自身的镜子，当教师从不同的镜子中审视自己时，才能认识到自身认知的局限，形成新的观点和态度，并从容地对待问题，坦诚地回应批评，积极地进行改善。越来越多的教师开始主动思考“我下一步要做什么”，形成了积极正面的工作观和生活观。 　　 加强团队每一个成员的深层沟通与交流，形成开放式的协作氛围，这是教师健康成长的基础。对此，我们实行“管理留白”，强调在表达中的“留白”，在接纳中完善，并提倡“有输入必有输出”，倡导每一位教职工在参与聆听的基础上积极表达自己的想法，使教师们从最初被动执行的“要我说”，到逐步感受到“我能说”，再到发自内心交流需求的“我要说”，有效激活了教师成长的本能，逐步在个人与团队间、团队与团队间形成高质量的对话，形成了积极主动、开放融合的学习交流氛围。 　　 通过学习引发教师专业成长的内需，是教师内在专业品质更新、演进和丰富的过程，也是教师文化的凝练过程。真正引发教师专业成长的动力，不是“被发展”的前提，而是通过多种形式的团队学习和沟通、开放、接纳、融合的组织文化，引发教师内在改变的需求。据此，基于