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教学型高校青年教师教学与科研现状及兼顾对策建议 　　摘要：一些教学型高校的教师不仅要完成繁重的教学任务，还要努力写论文申项目达到晋升职称的要求，其中以青年教师最为典型。本文分析了青年教师的教学和科研现状及原因，并给出了在教学和科研的双重压力下，青年教师进行应对的建议。 　　关键词：教学型高校；青年教师；教学；科研 　　中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）19-0213-02 　　一、引言 　　近几十年，中国高校不同程度地出现科研高于和重于教学的趋势[1]，导致科研和教学失去平衡。一些研究型大学大力发展科研，集中优势资源致力于科研实力的提升，而一些原本的教学型大学，甚至民办学校也在大力发展本校的科研水平，追求科研项目及论文数量，因此出现了全民科研的局面。然而，科研和教学是一所大学的双翼[2]，如果一直这样发展下去，高校的教学职能将会被逐渐边缘化。教师是大学在教学研究中的主体，而青年教师既是科研的新生力量，又是教学的主力军，如何将教学和科研相联系，兼顾好二者，是一个亟需思考的重要问题。 　　二、教学型高校青年教师科研和教学的现状及原因分析 　　（一） 教学型高校青年教师科研和教学的现状 　　教学型高校的教师面临上课和科研的双重压力。一方面，教学型大学相比国内一些知名高校而言，经费缺乏，师资力量比较弱，教师上课任务繁重、压力大，主要体现在：对中老年教师而言，上课内容以及管理学生的经验已经十分充分，但仍然需要付出较多的体力完成教学；对于年轻教师而言，站在讲台上资历尚浅，缺乏经验，加上备新课耗费较多的时间和精力，因此教学占去了大部分的时间和精力。另一方面，晋升职称时，除去个别高校，大部分省属高校是按照省统一的要求评定，虽然现在较多省份已经把副高的评审权下放到学校甚至二级学院，但评职称时论文和项目几乎是一项硬性要求，并且水涨船高。即使个别高校专门针对教学突出的教师设置了特殊的晋升通道，但是要求甚高，达到该要求有一定的困难。比如，要晋升副教授，需要获得全国青年教师讲课比赛一等奖等。因此，大部分教师仍把比拼科研作为一条可行的通道去努力。总之，相比研究型大学，其主要考核教师的科研能力，且高师生比不会给教师带来过于繁重的授课压力。教学型大学的研究氛围并不宽松，不仅要和研究型大学的教师一起去争项目，拼论文，还要面临地位高于一切的教学工作，这是一些地方教学型大学想要晋升职称的青年教师的生存现状。 　　（二） 教学型高校青年教师很难兼顾科研和教学的原因 　　青年教师很难兼顾教学和科研的原因，可以分为两个方面。 　　客观层面：一是高校或者二级学院招人的时候，并没有完全按需招人，更多考虑的是这个博士应聘者的教育背景和科研能力，因而出现了高校招的博士教??来到新的工作岗位并没有自己的研究团队，因而需要花费较多的时间和精力去维持自己的科研水平，从而挤占了较多的教学时间。二是二级学院的课程设置与学院对每位教师课时量的要求不匹配，因此，每位教师为了完成规定的工作量，会“自愿”承担一些自己并不擅长的课程，甚至会形成只要有课带就可以的局面。这样的后果是，教师备课压力大，最后往万金油方向发展，不利于教师职业生涯发展，也是对学生的不负责。三是职称评定比较重视论文和项目等科研成果，因此，只要评职称的这根指挥棒不变，教师的重心就很难转变。 　　主观层面：一是现在能进高校的教师都是博士毕业，受过系统的科研训练，具备一定的科研能力，自身不想荒废武功，在写论文等做科研方面更具有比较优势，内心更愿意往科研方向走；二是青年教师博士一毕业进入高校，就要面临站稳讲台的压力，面临新课，备课时间长，组建家庭，抚养小孩，生活压力大，还有可能讲授课程与研究方向不一致。 　　三、青年教师兼顾科研和教学的建议 　　以上主客观两个层面的原因，使得青年教师很难兼顾科研和教学，不少青年教师为了二者兼顾，付出节假日等更多的休息时间来做科研以及备课。只关注教学，不利于教师的职业生涯发展；只关注科研，有悖于学校对教师教学职能的定位，将会导致教学这一大学的基本职能边缘化，学生质量下滑，细思极恐。如何打破这一困境？我们有以下政策建议。 　　（一）青年教师内心须认识到科研和教学不是一个矛盾体 　　青年教师不应该把教学当作一种负担，而应该赋予教学一种社会责任。青年教师，尤其是博士教师有刻苦钻研的精神，有较强的逻辑思维能力，多听老教师的课，多练习，一般都能胜任讲课的工作。研究表明，科研水平与教学水平呈正相关关系，这意味着我们可以通过提升教师的科研水平来提升他们的教学能力[3]。当在意识中把教学放在一个重要位置上时，教师才会在科研过程中思考如何将科研融入教学，更好地提高教学质量，同时激发学生的科学兴趣。 　　（二）充分利用科研资源提升教学质量