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新课程理念下如何构建物理与谐课堂 　　所谓“和谐课堂”就是尊重学生个体，给予学生信任；融入教师情感，给以学生心理安全；师生平等，学生民主参与度高的课堂。然而起源于16世纪欧洲的班级授课制随着时代的发展，越来越暴露出其局限性，即教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制，难以照顾学生的个体差异。这些局限性非常不利于学生在不同层次上得到发展，现代心理学理论认为：学生只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学习积极性才会高，因此，构建愉悦和谐课堂是学生主动学习的前提。目前随着初中物理新课改的不断深入，课堂教学改革向当代物理教师提出了全新的更高的要求，我们究竟该如何在初中物理教学中用心营造和谐课堂氛围，提高物理教学质量呢?笔者简要谈谈日常物理课堂教学中的实践体会。 　　 　　一、调查学生个体差异，建立和谐师生关系，奠定和谐课堂基础 　　 　　《初中物理新课标》的理念之一是关注学生的个体差异和不同需要，确保每个学生都能受益。个体差异是指学生与学生之间在稳定的个体特征上的差异。作为同一班级的几十名学生，由于他们的家庭背景、社会环境以及所受的教育的状况各不相同，因此他们所具有的社会经验和知识基础也各不相同。教师教学之前，必须要调查了解学生的各种差异，并对所获取的数据资料进行综合分析、分类。 　　通过调查，有利于教师可以走进学生的情感世界，以教师的心灵感觉学生的心灵，真正成为他们的良师益友，和谐师生关系，增强了教师的亲和力，从而学生对你的喜爱很快会转移到你所教学科中去，由“爱屋及乌”到愉快地接受教师的教诲，从而实现教师对他的期望。但是，和谐的师生关系不是流于形式的与学生的说说笑笑，教师要在与学生的真诚交流中以自己的人格魅力征服学生，让学生从心底里敬佩老师，愿意和老师讨论他的想法、学习中的困难和快乐，建立真正的和谐的师生关系，为物理课堂教学打下和谐基础。 　　 　　二、创设教学情境，激发学生学习兴趣，营造和谐课堂氛围 　　 　　物理新课程标准呼唤充满活力的课堂，在初中物理课堂上创设必要探究教学情境，是让物理课充满活力的基础，是提高教学质量的关键，这能激发学生学习兴趣，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，使学生全身心投入到课堂，营造和谐课堂氛围。 　　如：八年级物理“物体的浮沉条件”时提问：物体在液体中都受到浮力，那么为什么木块能浮在水面上，而铁块在水里却下沉呢?这类现象都是我们生活中常见的一些物理现象，所以学生很想知道其真正原因，教师此时再讲物体的浮沉条件，学生注意力容易集中，提高了课堂教学效果。这样学生在一个个的问题解决过程中学会了主动学习，激发了学生的求知兴趣，打开了学生思维的闸门。 　　再如：在“凸透镜成像规律”实验中，除了完成书本上的步骤外，再要求学生在实验中探究凸透镜的前后两个镜面上分别出现正立和倒立烛焰像的道理，让学生在实验操作中巩固了凸透镜和凹透镜成像的知识，让学生具有一种找到答案的成就感，使学生在探索过程中提高认知兴趣，也培养了学生求实的探索科学的作风。 　　 　　三、尊重学生主体地位，实施分层教学模式，培养学生参与意识 　　 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》和现代教育理论指出：学生是教学活动的主体，课堂教学过程必须通过学生的参与来实现。学生的参与状态、参与程度直接影响着教学效果。当前的大班化课堂教学，由于学生认知基础、接受能力的差异以及学习兴趣、积极性的差异，不可避免的出现学生对学习新知参与程度的差异。为促进学生的差异发展，实施分层教学是非常必要的。 　　例如，在进行“欧姆定律的有关计算”的教学过程中，我发现学生明显出现了差异，部分学生能熟练地进行相关计算；而部分学生由于欧姆定律意义的不理解，不能独立地应用公式完成计算；也有部分学生由于数学能力的欠缺，导致计算结果出现错误。此时我针对不同情况实施分层辅导，提高了教学效率：对第一部分学生采用从计算技巧的角度进行点拨；对第二部分学生采取从复习旧知的角度进行指导，使其在原有的基础上主动建构新知；对第三部分学生，就加强其数学计算能力的训练。通过这样有的放矢的分层教学辅导，可以使不同层次的学生都有所提高，成为学习的主体。 　　 　　四、打破传统作业模式，设计多层次练习作业，完善和谐课堂效果 　　 　　教学过程中作业布置是对学生的学习起到评价的作用。而传统教学中那种“一刀切”的作业布置，只是注重了学生的共同要求，而抹杀了学生的个体差异，抑制了他们的个性发展，面向全体学生是素质教育对我们提出的新要求。教师必须要设计多层次练习作业，设计时可根据不同层次学生学习水平和教材内容，能对所学知识起到巩固作用，习题设置要适量、适度，让不同层次的同学得到不同程度的提高，有利于学生自信心的培养和个性的发展，使不同层次的学生都能获得成功的