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地方本科院校人文素质教育影响因素与评价研究 　　[摘要]在当前社会背景下，地方本科院校人文素质教育的发展和建设已经成为高校改革的重要方面。本文从当前地方本科院校人文素质教育的现状入手，通过中西方多维比较，分析影响我国地方本科院校人文素质教育的外部因素、内部因素和实践因素，探讨如何构建新的评价指标体系，以期为我国地方本科院校人文素质教育的可持续发展做出贡献。 　　[关键词]人文素质教育　影响因素　评价指标体系 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2008)04―0150―03 　　[作者简介]徐世浩，浙江工业大学教务处(浙江杭州　310014)；林辉，浙江金融职业学院科研处(浙江杭州　310018) 　　 　　当前我国正在进行的社会转型是一种整体的社会结构性变动，不仅推动了经济的增长和结构转换，同时也推动着政治、文化、行为规范、信仰等其他社会层面的结构转换。在这种社会转型时期，我国高等教育的人才培养理念、目标和状况发生了深刻变化，人文素质教育备受关注。 　　 　　一、现状和问题 　　 　　在我国已经初步建成市场经济的现状下，个人收入水平与企业经济效益密切相关这一事实给大学生知识更新和才能锻炼注入了现实动力，实用主义、功利主义、享乐主义的成才观在大学生中泛滥，求学观念由虚转实，表现出明显的实用和功利性倾向。大学生们往往将学习的精力、兴趣集中于应用型、实用性的学科上，疏于人文学科的学习。人文素质养成的长期性、潜在性，与当前大学生追求的实用性、短期性的矛盾冲突使人文素质教育出现滑坡现象。 　　人文素质教育对于形成包括知识、观念、信仰、情感、意志等综合因素在内的品质有着独特的作用。正是基于这种情况，国内一些高校在建立人文素质教育基地、设置人文素质教育课程、开展第二课堂活动等方面做出了一定的探索。其中，华中科技大学形成了较为系统的人文素质教育体系。但大部分高校，尤其是地方本科院校在培养应用型人才思想指导下，忽视了人文素质教育，没有把科学技术教育与人文素质教育进行有机结合，产生了诸多问题：以思想政治教育代替人文素质教育；盲目设置人文素质教育课程，在课程设置的门类上、内容上、课时及目的上思路不清；教师队伍的人文素质亟待提高；将人文素质教育变成文化知识的补充教育，只注重在课堂上进行人文科学知识传播，轻视在实践中进行人文素质的养成等等。这使人文素质教育失却了其在高等教育中应有的地位。因此，有必要摆正人文素质教育在高等教育体系中的地位，分析其影响因素，推进高等教育全面改革的开展。 　　 　　二、中美比较 　　 　　中美两国不同的社会背景和文化环境下，人文素质教育存在不同的理念和建设基础，具体见表1。 　　 　　从起源上看，自西方自文艺复兴起，历经18世纪以来的三次工业革命，人文素质教育的理念在西方各个主要大学已牢固树立。我国在人文素质教育方面虽历史悠久，但在天人合一的传统封建思想的禁锢下，人文素质教育几经波折，直到改革开放后才呈现喷薄发展的景象。从目的上看，西方高校特别是美国，已将人文素质教育的目的进行了具体化和系统化，尤以美国哈佛大学的5项标准、普林斯顿大学的12项标准为典型，而国内当前在这个方面还处在探索过程中。从人文素质教育所处的地位上看，美国已经通过政府立法的形式来保障人文素质教育的实效性，在美国50个州里面，有22个州已经通过各种立法形式确定了人文素质教育的地位。同时，立法导致人文素质教育在投入方面的增大。而我国在这个方面当前只有一些零散的规章制度和意见，尚不能满足当前高校对人文素质教育发展的要求。在途径和手段方面，西方社会已经形成了以家庭、学校和社会互相衔接、协调的人文素质教育体系，各高校通过将人文素质教育渗透到课堂，并通过专门设立的主管人文素质教育的机构来保证人文素质教育在高校中的实施，而且手段日益多样化，而我国当前在这方面的途径和手段还比较单一。 　　 　　三、影响因素 　　 　　地方本科院校人文素质教育的发展受制于诸多因素。笔者根据不同维度的视角，将地方本科院校人文素质教育的影响因素分为外部因素和内在因素、社会因素与文化因素、制度因素和学术因素。这些因素在一定程度上重叠但又互相独立，只有在明悉这些影响因素的内涵以及其对地方本科院校人文素质教育存在的影响程度的前提下，我们才能对地方本科院校人文素质教育进行持续的深入研究。 　　 　　1．外部因素 　　地方本科院校人文素质教育必然受制于外部因素，包括社会大环境、文化背景和现实条件。从西方人文素质教育发展的历程来看，不论是欧洲的文艺复兴还是工业革命，都对人文素质教育的兴衰有着重要的影响，而当代中国随着科教兴国战略的提出，特别是近年来对人文素质教育的日益重视，加之深厚的传统文化――儒家文化的影响，加