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品德与社会与绘本作文双向构建 　　[摘 要]信息技术的介入，特别是数码、手机实拍即时呈现和文字即时录入，使品德与社会课程与绘本作文教学的共性目标得以彰显。教师可借助信息技术建立两门学科不同的核心统一体，使其互为作用，通过言化、借用、植入、实拍、即录、引创等手段，实现两门课程教学的双向目标。 　　[关键词]品德与社会；绘本作文；双向构建；双向目标 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0001-03 　　同一名教师同时担任品德与社会、语文课程的教学任务，如何将两门学科融合教学，实现双向目标，有效贯彻国家课程政策，是非常有益的探索。笔者回顾多年借力于信息技术促进品德与社会课同绘本作文课“双肩挑”的教学实践，疏理出一些经验并做出理性反思。 　　一、品德与社会课与绘本作文整合教学的理性思考 　　品德与社会课和作文课有着同等地位。作为课程终端贯彻者的教师，我们不能厚此薄彼。《基础教育课程改革纲要》“改变课程缺乏整合的现状”及《义务教育语文课程标准》“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”的理念同品德与社会课的综合性、实践性、生活性的课程性质是互相协调一致的。特别是国家教育信息化“深度融合”的政策，为品德与社会课和绘本作文核心统一的教学提供了桥渡作用――通过融合性教学，互相提供有力的支撑点，相依、相生、相融、相进，使各自的本位教学的品位也得到提升。 　　二、品德与社会课与绘本作文整合教学的形式与类型 　　1.言化，信息技术提供了便捷 　　言化是?⑵返掠肷缁峥纬痰哪谌莼蚧疃?通过范例、引创等手段化为绘本和有形语言，在视觉印象和短语表达中提高学生对抽象道德和实践行为的理性认识。如在互联网中搜索并阅读“历届国家领导对雷锋的评价”后，课件呈现卡通“钉子”的形象，教师范画、范写引渡，学生尝试着创作绘本，让碎片化的语言变得丰富多彩。 　　如图1的“钉子”与喜洋洋融为一体，“拥有钉子精神就如同有人生外挂”这样富有内涵的语言，彰显了对“钉子精神”的个性理解。图2语言简洁，“请让钉子精神走遍全世界”之言独具个性，有世界的眼光，也含着爱国思想。图3画满的“钉”字和小诗足见雷锋精神已铭刻于心，凝成意识，甚至化为行动了。信息技术迅速地将这些精彩的绘本和只言片语通过电子报刊、网络课件等形式进行呈现，产生了视觉冲击效果，让学生拥有了学习成就感。将无形的道德教育寓于有形、有情的绘本片断中，课堂教学效果得到了持久延续。 　　2.借用、植入、实拍、即录、呈现、引创 　　借用、植入、实拍、即录、呈现、引创六要素互相融合、相促进，在两两或三三组合中使品德与社会课程内容不断生成绘本片断，其生命价值在于信息技术提高了学科的融合度，绘本的人文性、艺术性、真实性潜移默化地提高了品德与社会课程的可感性、趣味性，彰显了其核心地位，丰富了学生的生活，提高了绘本作文（片断）的内涵和品质。 　　（1）借用和植入。 　　借用，即以品德与社会课程的教学为核心，将绘本写话等视觉生活资源融入其中，激发学生的语言创造潜能，并反作用于学生思想道德的升华。借用渠道有美术、语文和互联网、校本原生态实拍等。绘本资源可以是融入品德课程内容的绘画作品，通过引创使色彩、线条等绘画语言转换为有形的文字语言；可以是影视、摄影等作品，学生欣赏后可引导他们生成绘本作品，进而生成文字片断。植入就是以品德与社会课程为核心目标指向，把融合性绘本片断或可用于绘本的资源适时、适度地切入品德与社会的教学中，让情感和道德引路，使学生在身心愉悦、道德熏染和审美情趣中不断生成课堂精彩。 　　（2）即录、实拍、呈现、引创。 　　实拍是将可作用于双向教学的原生态资源拍摄成图片、短片再呈现的过程。即录是将实拍等资源预设在WORD文档中并以范例施以引创――引导学生创生个性化绘本语言，教师再将碎片化言语即时录入到文档中进行呈现并评价。呈现并非简单地看，必须与提引语言、活动相配合。提引让学生关注绘本资源，有前引、后引；影视、摄影资源还可以通过暂停、回放、截图、录屏等来提引。引创是为了积累品德与社会课程中的词汇、短句，形式有：教师用贴近生活的多形式语言范例，打开学生语言表达的闸门；集体引创即录，将学生多彩的个性化语言即时呈现，共赏、共读、共评，引发更多精彩的短语生成。即录、实拍、呈现、引创多位一体，新闻性、真实性和视觉冲击性强，能够激发学生的表达欲望，打通学生大脑中品德、色彩、形象、语言模块的通道。 　　三、品德与社会课整合绘本作文实现双向收获的案例 　　1.在借用、植入和以人拟物中增添双向收获的魅力 　　互联网影视资源，特别是异域自然风光、动物世界等是学生非常感兴趣的内容。教师要随时关注互联网资源的更新，选择融合度强的视频巧妙植入，并通过以人拟物活动