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地方高水平大学专业建设与学科建设协同发展研究 　　摘要：作为区域高等教育的引领者，地方高水平大学与其他地方高校相比，在专业建设方面有着高水平的学科支撑。当前，我国大学存在专业建设和学科建设、人才培养和科学研究相互割裂、失衡甚至对立，学科建设和专业建设的关键要素难以融合，学科建设优势对育人的支撑作用未能得以发挥的情况，影响了创新人才的培养。因此，构建地方高水平大学应从专业建设和学科建设协同机制入手，探索基于学科基础的专业设置和管理机制，专业建设和学科建设关键要素的协同机制，专业建设和学科建设协同的保障机制。切实深化科教融合，激发创新活力，推进人才培养质量的提升。 　　关键词：地方高水平大学；专业建设；学科建设 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-4038（2015）06-0013-04 　　2012年，为规范普通本科高校专业设置与管理，落实和扩大高校专业设置自主权，教育部颁布《普通高等学校本科专业设置管理规定》。随后，各省市相继出台本科专业设置管理指导意见、实施细则等。本科专业设置和管理权限的下放，意味着高校办学自主权的扩大。但同时。高校能否用好这一权力、怎样用好这一权力。如何通过合理设置和调整专业加强专业建设的特色和优势、提高人才培养质量，尚需系统深入思考与探索。 　　在高等教育体系中，地方高水平大学是其重要的组成部分，是区域高等教育的引领者。与地方非高水平大学相比，其人才培养、专业建设有着较高水平的学科支撑。在当前形势下，地方高水平大学同样迫切需要提升专业建设内涵水平，而其是否能将专业建设和学科建设相统一，将学科建设的优势转化为育人优势，对提高人才培养质量十分关键。 　　一、地方高水平大学专业建设和学科建设协同发展的运行机制 　　1.基于优势学科的专业设置与管理 　　第一，“专业建在学科上”。地方高水平大学是为区域和国家经济社会发展培养领军人才的大学。其本科专业设置不应盲目从规模扩张、短期招生就业形势等出发，而应当结合自身的学科特色和基础，做到有所为而有所不为。地方高水平大学可积极探索“专业建在学科上”的本科专业增设机制。在本科专业增设时应重点考察其是否具有较好的相关学科基础，本科专业的生长一般应遵循“设立学科-本科课程模块-增设专业”的顺序，以保证专业较高的办学起点和人才培养质量。正如浙江大学原校长潘云鹤所言：一个新专业应该是先招研究生，再招本科生，先有研究方向，靠科研积累知识，知识积累到一定的程度，就可以培养本科生；没有积累到一定程度，就不能培养本科生。 　　第二，专业结构布局契合学科发展。学科建设水平代表并决定着一所大学的办学水平、特色和声誉。为用好专业设置的自主权，地方高水平大学应积极思考专业的整体谋划布局，主动对接国家、区域经济社会发展和战略需求，契合学校学科发展的基础和前景。包括：建立以专业招生、学生就业、专业建设水平和学科基础等为参考系的专业动态调整机制；分层分类的专业建设机制，重点建设一批有高水平学科支撑的优势专业；新专业申报采取“增一撤一”的原则，引导传统专业改造升级或淘汰。 　　第三，建立多学科协同的人才培养模式。高校的本科专业是学科发展和经济社会需求的结合点。随着科技发展，传统学科界限被不断打破，但高校内部按学院和专业培养人才的界限仍十分刚性。打破原有的学院、学科和专业壁垒，建立灵活性、适应性强的跨学科专业的人才培养模式已十分迫切。地方高水平大学可积极探索校内协同相关学院优势学科，校外协同大学、企业、研究院等单位培养面向区域产业重大需求的创新人才，探索人才培养的共享与协同机制。 　　2.专业建设和学科建设关键要素的协同 　　协同创新其核心是在更高的起点上对创新资源的集聚与融合，通过体制机制改革激活创新基因、寻找创新突破点，最终产生“1+12”的积聚效应。地方高水平大学建立专业建设和学科建设协同机制，就是要打破体制机制壁垒，把学科和专业中密切相关的师资、学生、课程、平台等关键要素协同起来，实现优势资源共享，科教融合。协同育人（见图1）。 　　第一，科研队伍和教学队伍的转化。师资队伍高水平科学研究和人才培养的根本保证。教师应具备发现、传播和应用知识的能力与热情，并将育人放在首位。教师通过知识探究（科研），把握本学科的特点和前沿动态；通过知识传播（教学），对科研成果做系统的梳理和提炼；通过知识应用（服务社会），对科研成果进行检验和反馈，并进而促进人才培养质量和科研水平的提升。高水平地方大学应明确落实教授为本科生授课制度，鼓励高水平教师开设新生研讨课；加强本科生导师制度；完善教学激励、评价、培训制度，促进科研转化为教学。 　　第二，优质学生和创新人才的转化。人才培养是专业建设和学科建设的根本目标。“任何杰出的学术机构的基础都是它的本科学院”，“