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实训与模拟演练项目考核初探 　　当前,以构建科学的知识、能力、素质结构为基础,不断优化整合教学内容和课程设置,着力培养学生的实践动手能力和创新精神是公安院校培养公安专门人才的重要目标。在警察职业化教育的发展过程中,实训和综合模拟演练成为专业课程不可或缺的重要组成部分。但是,应当看到人才培养过程中出现的“高分低能”现象折射出实训和综合模拟演练的不足,专业技能考核相对于专业知识考核的薄弱。探索实训和模拟演练的科学考核对于公安教育的发展具有重要意义。 　　一、实训和模拟演练考核的困惑 　　实训和模拟演练能够反映学生的素质以及专业知识和专业技能,但如何科学考核一直是萦绕在公安教育发展道路上的一个难题。现有的考核方式无论是开卷考试、闭卷考试、论文、实训报告、实训总结、技战术动作抽测等都不能完整、准确、客观地反映学生在训练和演练中的综合能力和???质。对单个训练课目的整体考核虽然可以反映训练水平和训练效果,但缺乏对学生个体评价的针对性。模拟演练带来的考核问题更加突出,以至于很多院校在开展模拟演练活动后,用总结和表彰先进的方式替代考核或者回避考核问题。 　　在经历了实训和模拟演练考核的困惑和痛苦之后,笔者所在单位成立了专门的研究小组,尝试探索研究实训和演练教学考核方式和方法,提出项目考核是解决实训和模拟演练考核难题的主要方式。 　　二、项目考核的原则 　　项目考核,主要是基于过程的考核,是由项目考核评价主体对考核评价客体在项目运行过程中的行为和水平以及成果进行考核评价的过程。在对学生知识、能力和素质的综合考核中,项目考核是一个重要的组成部分,能够反映训练和演练过程中的学生专业能力和综合素质。为保证考核的全面、客观和公正,项目考核必须遵循训练和演练的规律,坚持主客观相统一、训练与考核分离、教师评价与学生自我评价相结合和以人为本总体评价的原则。 　　(一)主客观相统一 　　在相对成熟的竞技体育表演类项目(如体操、跳水、花样游泳等项目)中,裁判员一般都按技术难度和完成情况两种分数进行综合评判。同样,在公安院校开展的实训和模拟演练考核中,也应当把考核分为主观考核和客观考核两部分。主观考核,是指考核教师对学生在训练和演练过程中所表现的综合职业能力进行判断和分析,按照优秀、良好、一般、及格和不及格给出印象等次,然后对应标准给出分数的过程。客观考核,是指考核教师对学生在训练和演练过程中是否符合动作要领和职业规范等操作细节进行观察,扣除不符合标准分数的过程。主观考核和客观考核应当按照实训和演练课目设定标准,相互结合。 　　(二)训练与考核分离 　　训练与考核分离能够有效的促进训练和演练的规范化。考核教师严格按照考核流程和考核标准进行评分,会对训练指导教师严格按照训练计划,有效完成训练任务产生积极的监督作用。同时,避免指导教师在长期教学过程中对学生形成的主观印象影响考核,确保了考核的公平与公正。需要指出的是,训练与考核分离一般只适用于成熟的训练与演练课目,对正在完善和探索的训练课目,考核教师可配合训练指导教师完成项目考核。 　　(三)教师评价与学生自我评价相结合 　　在对大班进行训练和考核中,无论是训练指导教师还是考核教师都难以对每一个学生形成完整的观察。这就要求在考核中必须坚持教师评价与学生自我评价相结合。考核时,教师的主要观测点应该放在基础训练单位。在对每个基础训练单位打出的分数后,学生根据本单位的总分数结合自身的评价给本单位其他同学和自己打分,最后加权平均计算出每一名同学的分数。为避免这种评分方式的弊端,教师在给出基础训练单位分数时,应当进行点评,指出加减分的依据和对应表现,从而对学生自我评价产生积极的引导。另外,根据学生的实训报告和实训总结,教师评判后的成绩,也是教师评价与学生自我评价相结合的一种表现形式。 　　(四)以人为本总体评价 　　以人为本总体评价是项目考核的基础原则。由于生理、心理和性格等多方面因素的影响,学生在实训和演练中的特长表现和能力缺陷会不同程度存在差异,教师在训练、演练和考核过程中应当特别注意发现学生的专业技能特长,并予以标注。在成绩汇总时,对于有专业技能特长的学生进行综合分析,从而形成学生专业技能综合评价。对于因生理、心理和性格缺陷等所导致的能力缺陷,应当认真研究分析,配合院校的心理干预机构积极矫治,避免简单的成绩否定。 　　三、项目考核的标准 　　项目考核标准要紧紧围绕实训和演练课目的目标、任务和内容制定。实训和演练课目的目标是项目考核整体评判的依据;任务是具体考核项目评判的依据;内容是具体考核条目评判的依据。具体可划分为主观考核标准和客观考核标准。 　　(一)主观考核标准 　　主观考核标准是考核教师对学生在实训和演练课目上总体表现考核评判的印象标准。主观考核标准具体可细化为两种方式,一是