创新创业引领下工商管理课程与实践体系重构必要性研究.docVIP

创新创业引领下工商管理课程与实践体系重构必要性研究 　　摘 要：在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深人学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。西方发达国家对于创新创业教育的重视程度较高，而我国创新创业教育体系目前在高校中并未得到发展完善，基于这一点，该文研究了构建工商管理专业课程以及实践教学体系的必要性。 　　关键词：工商管理 创新创业教育 重构 　　中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）04（c）-0187-02 　　1 创新创业教育的产生 　　从20世纪初期，美国青年商业社便开始商业实践教育，针对高中生进行早期的创新创业教育。而在20世纪中期，美国在哈佛大学开办了第一门创业教育课程。而20世纪中叶后期，创业热潮便开始在美国流行开来，美国的创业教育也受到以比尔盖茨为代表的创业者的推动得到了快速的发展，也正是从这个时候开始，创业教育开始走入美国的教育体系。1999年，麻省理工学院对美国创业状况的调查统计中显示，自1990年开始，麻省理工师生进行创业所创办的公司数量平均每年可以达到150家，而在1994年，这些创业者为社会提供了共计110万个就业岗位，且创造了2320亿元的销售额。而在硅谷，斯坦福大学师生创办的企业就达到了60%～70%。在英国、法国以及日本等国家，创业教育已经走入初中教育体系中，成为了人才培养必不可少的组成部分。全世界范围开始掀起创业教育热潮，直至20世纪末，全世界开办创新创业教育专业的大学从初始的16所增长到1050所。时至今日，开办创新创业专业的学校已经有1600多所，开设的专业课程已经达到了2200门。 　　20世纪80年代末，世界经济合作和发展组织的专家柯林?博尔提出未来人应获得三本教育护照：首先是学术护照，其次是职业护照，最后则是个人事业心以及创新技能的证明。对于具有事业心以及创新思想、能力的人，柯林?博尔等人是这样评价的，“对于变化持积极的、灵活的和适应的态度，视变化为正常、为机会，而不视其为问题。一个如此对待变化的、具有事业心和开拓技能的人，具有一种来自自信的安全感，处理危险、冒险、难题和未知，从容自如。这样的人具有提出新的创造性思想、发展这些思想、并坚定不移地使之付诸实施的能力；这样的人有能力并勇于负责，善于交流、谈判、施加影响、组织和规划。他是积极而不是消极的，有信心而不是朝三暮四的，有主见而不是总依赖着他人”。 　　2 创新创业教育在我国的发展 　　“创业教育”，这种理念要求在学术教育和职业教育之外，还需要将事业心教育与开拓技能教育放在教育教学的重点。创新创业教育的主要目的在于创造，本质在于培养具有开拓精神和能力、热爱岗位的工作者，而并非传统教育体系下的求职者。创新创业教育就是培养个性化人才和创新性人才的教育，联合国教科文组织研讨21世纪国际教育发展趋势时就相关问题提出，“除了要求受雇者在事业上有所成就外，用人机构或个人正越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能，它为学生灵活、持续、终身的学习打下基础”。创业是一种新型的素质化教育，是适合时代发展的教育。其以创造和个性为前提，实现知识向产品的转化，可以说是具有社会性的综合活动。通过在高校中开办相关课程，引导学生树立正确的创业意识，同时培养学生的创业精神和创业能力，教授学生如何克服创业、创新过程中的困难和风险，令学生更加适应社会竞争环境，在社会竞争浪潮中成为发展的强者，在毕业后能够不畏社会压力，大胆地开拓属于自己的事业。 　　2002年4月，教育部高教司在北京召开了普通高校创业教育试点工作座谈会后，中国高校才逐渐开始了创新创业教育的探索。创新创业教育强调对大学生实际能力的培养，使大学生形成自我就业意识，并在毕业时具有发展的眼光、创业的胆识、开放的观念、较强的组织与交往能力和社会责任感（刘动菊，2007）。而这些的实现就需要大学对学生以合理科学的教学手段在观念和能力上予以培养，同时还需要营造具有创业氛围的校园文化，将创新创业教育从精神上以及理论上提升到为社会创造价值、推动社会发展的层面，鼓励大学生进行创业，推动大学生创新创业教育的发展，同时树立创业成功典范和榜样。 　　3 创新创业教育推广阻碍 　　目前高校创新创业教育面临了四方面的推广阻碍：首先，教育观念落后，很多学校只是将创新创业作为一种课外的技能培养，只通过活动和讲座的形式激发学生的创业精神和创业兴趣，但并没有真正纳入课程体系中。其次，师资队伍不完善，很多学校创业教育授课教师学术能力优越，但缺乏实践和经验。再者，没有完善的体系教