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高中化学课堂教学提问探究与反思 　　曾经有人说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是问号”，还有人说：“提问的好就教得好”。在新课标的要求下，在构建道德课堂的活动中，怎样营造自主、合作、探究、高效的课堂教学，成为一个迫在眉睫的问题。笔者现结合课堂教学的实践，就课堂有效提问这一问题谈谈一些的认识和看法。 　　 　　一、调查课堂提问存在的问题 　　 　　(1)课堂问题简单形式化。有的教师上课大部分问“对不对”、“是不是”，看似学生回答很积极，实际上启发学生思考的成分很小，但这种形式还不能没有。 　　(2)问题的难易设置梯度不够。学生还是喜欢由浅人深台阶式思考问题，问题起点太高，学生没兴趣和积极性，造成不思考、不回答，甚至逃避问题。 　　(3)问题设计的对象窄。课堂只提问教师关注的学生，打击了相当一部分学生的积极性。 　　(4)问题的设置过于单一。教师设置的问题答案太固定，思维不够发掘和深入。 　　(5)反馈评价不及时，不客观。由于不能实时激励评价和引导，造成学生不满和讨厌，甚至害怕被提问和回答问题。 　　(6)问题设置的滥且多。一堂课能提出几个像样的问题，就不得了了。 　　 　　二、有效提问的思考 　　 　　有效提问是指提出的问题能引起学生注意和回答，并产生一种好奇、困惑、怀疑、焦虑、探索、快乐的体验式的积极活动。怎样做才能提高课堂提问效果呢?现从以下几