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运用象形联想进行对外汉语教学 　　[摘 要] “象形联想”是从汉语教学实际出发，结合中国传统的“六书”理论，运用图像联想的办法，在教学中将汉字的象形特点和汉字意义结合起来。让留学生从整体去把握汉字特点，激发学习汉字的兴趣，从而了解汉字构造原理，进一步加深对中国文化的了解。 　　[关键词] 象形；联想；汉字教学 　　一、对外汉语汉字教学现状 　　随着中国国际地位的提高，??外学习汉语的需求越来越大。但是对于汉语文化圈之外的欧美国家的汉语学习者来说，汉语不仅难说，汉字也十分难写难认。笔者曾经在美国匹兹堡教授美国高中生汉语课程，在教学中发现了许多问题。在对外汉语教学中，汉字的学习一直以来都是困扰汉语教学者和学习者的一大难题。 　　对外汉字教学深受国内汉字教学的影响，导致对外汉字教学的方法主要集中在笔画教学、部件识字法、字理识字法、字组识字法等传统的汉字教学方法。这些汉字教学方法依照传统汉字学习方式，以机械的识记为主要手段，让学生死记笔画和笔顺。这些方法虽然可以让学生建立扎实的汉字笔画基础，熟悉汉字的写法，但其弊端也显而易见：一是不能使外国学生建立起汉字与汉文化之间的联系；二是不利于外国学生汉语思维能力的培养；三是教学过程易枯燥乏味，不利于激发外国学生的学习兴趣。 　　笔者在教学实践中也深刻体会到了这一点。在完成了笔画和字的讲解练习后，学生虽然通过死记记住了字的写法，可是写出来的字却仍结构松散，甚至有点“不伦不类”。原因就在于，汉字在他们眼里仍是零散的“螺丝钉”，而不是一个组装成整体的“机器”。因此，针对以英语为母语的汉语学习者，教师需要采取与传统汉字学习方式不同的手段来适应学生需求。 　　二、运用象形联想找到教学突破口 　　许慎在《说文解字》中将“六书”定义为： 　　一曰指事，指事者，视而可识，察而见意，上下是也；二曰象形，象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也； 　　三曰形声，形声者，以事为名，取譬相成，江河是也；四曰会意，会意者，比类合谊，以见指?郑?武信是也； 　　五曰转注，转注者，建类一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本无其字，依声托事，令长是也。其中象形、指事、会意、形声是造字法，转注、假借是后来衍生发展的文字的使用方式。象形是汉字最基础的构型方式，王力先生曾说“六书的基本原则是象形”。象形源于原始社会的画图记事，这使得汉字有表示意义的标识作用。象形是最原始最基本的造字方法，象形字的数量在汉字中的比例较小。在汉字发展的过程中，人们需要更多的字来表达更复杂的含义，部分象形字通过形态的改变，成为构成更多汉字的部件。利用汉字部件与象形字的关系，运用象形联想进行汉字教学的突破口。 　　所谓象形联想，就是扩大象形的定义和作用，凸显汉字形的部分。引导学生通过联想的方式，将汉字和意义联系起来。传统的汉字教学，往往只针对象形字进行图画演示，将主要精力放在字形的书写训练和构造的理据归类上，形声字、指示字、会意字的形象演示比较缺乏。而使用象形联想来对形声字、指示字、会意字进行二次加工，可以引导学生对字形和字义产生联想。如“上”“下”等指示字，教师可以在汉字的基础上进行图画加工，以小的箭头来表示“上”和“下”的含义；“喝”“吃”等形声字，可以对“口”字旁进行图画加工，来标识“吃”和“喝”的动作。 　　目前已经部分对外汉语教师和对外汉语网站开始了这样的工作，如Easy Chinese、朗朗中文网等等。这样形象生动的汉字教学法在北美地区大受欢迎，但是弊端也很明显。每个老师发挥自己创造力的同时，没有一个统一的标准，不利于这种教学法的推广普及。因此汉语教师在选择使用汉字教学网站辅助教学时，也应当适当进行挑选。注意汉字教学的科学性与趣味性相结合，切不可为了趣味性，将汉字的基本字形结构舍去。 　　三、对比汉字与英文特点 　　为了灵活运用象形联想，针对以英语为母语的欧美学习者的特点设计教学，教师需要对汉字和英文的特点进行对比。 　　首先，汉字和英文的外形不同，单个汉字成方块状，各部件之间的关系为上下左右内外，如“雷”“情”“国”等都是方块字。而英文的外形是从左到右的线状分布，如“table”“beautiful”等等。 　　其次，汉字和英文的理据单位不同。理据单位通常称为构件，指在构造字位表达语位时具有某种功能的形体。汉字构件复杂，每个部件有其自身的含义，比如汉字中不同的部首大体可以代表某一类事物。英文的构件则没有汉字复杂，每个构件几乎都是所记词语中的某个音素，因此表音是英文构件的主要功能。 　　最后，汉字和英文的形与义的对应不同。无论是汉字还是英文，都是语言的一种书写方式，需要放在语言中来看二者的功用。从古至今，汉字的数量不断扩大，古时一个字就能表达词的意义，而现在往往需要两个或三个字来表达，即汉字与词不是一一