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运用影视教学 打造视听课堂 　　摘 要：高中语文课堂引入影视教学，是从单一的讲解模式提升为视听兼顾的动态立体的多元化组合，提升了学生的语文素养，扩大了视野，提高了鉴赏能力，激发了学生的学习兴趣。 　　关键词：高中语文；影视教学；视听课堂 　　随着多媒体教育技术的普及，在语文课堂运用影视教学，打造视听课堂，成为可能，工具性和人文性通过学生乐于接受的方式得到了兼顾。 　　一、语文教育利用影视教学资源的必要性 　　现在的孩子都是在视听媒体下成长起来的一代，他们能熟练使用计算机、各种通讯工具和软件，传统的一支粉笔走天下的语文课堂已经不能吸引他们，更不能满足他们的好奇心和求知欲了。 　　只有图文、声像等多种刺激，才能调动他们参与的积极性。信息大爆炸的时代推动了教育的信息技术改革，也对语文教师提出了新的要求。 　　《普通高中语文课程标准》在“实施建议”中的“课程的开发和利用”中表示：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如，教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、抱廊、各种标牌广告等。语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。这就为语文课堂利用影视教学资源提供了理论依据。 　　传统的语文课堂是“黑板+粉笔”的搭配，教学手段比较单一。高中的语文教学容量大、难度深。有时候仅靠一支粉笔和教师的表述，学生会觉得内容乏味，没有重点，难以理解其中的深意，教学效果不明显。如果使用影视教学辅助语文教学，通过多媒体中的图案、声音、文字、影视等多种效果结合，有助于学生通过观看、倾听，对课文内容有更全面和深入的理解。打造视听结合的课堂，将教师的静态描述转化为动态、立体的多元化组合，提升学生的兴趣，教学效果将更加良好。 　　但现在有的家长仍然视影视为洪水猛兽，认为孩子看电视就是耽误学习、浪费时间。的确有一些影视作品内容低俗、制作粗糙，甚至歪曲历史以娱乐大众。比如，前一阶段批判声一片的抗日雷剧。这些作品学生看了不仅无益，甚至有害。但现在不仅是电视时代，更是互联网时代。学生除了被动接受电影电视，更可以主动选择自己看什么。因此，与其粗暴地干涉学生看什么、什么时候看，引起他们的逆反心理，不如因势利导，在语文课上向他们介绍优秀的影视作品。其实，影视文化已经成为语文教学的一部分，进入中学的语文课本。如，苏教版的必修四中就节选了电影《辛德勒名单》的剧本、话剧《雷雨》的片断作为教材。而优秀的文学作品，往往也都被搬上了荧幕。苏教版高一教材涉及的就有不少，如，《红楼梦》《巴黎圣母院》《边城》等等。所以，影视教学早已走入语文 　　课堂。 　　二、影视教学的概念 　　影视作为电影艺术和电视艺术的统称，是现代科学技术与艺术相结合的产物。通过画面声音、蒙太奇、故事情节等语言来传达与表现。它兼顾视听，追求直观形象，将抽象的内容感性化，具有极强的艺术感染力。 　　影视教学是指使用影视音频资料开展教学活动。它紧跟时代，努力营造良好的课堂气氛，以激发学生的学习兴趣，提高学生的思维水平。中学语文教育本身所具有的工具性、人文性的特点和影视教学所具有的功能相契合，中学语文教育培养学生听、说、读、写的能力，又与影视教学自身的特点相符。总之，中学语文教育与影视教学有很多契合点，这是适应时代发展的语文教育。 　　三、影视教学的优势 　　1.让学生感受语言魅力 　　我们对于语文的“读”，恐怕仅限于早读课上的“小和尚念经，有口无心”。长时间不带感情、只求背诵的朗读，反而使学生对真正的朗诵产生了误解。其实语文书上有很多课文都是可以美读的，但往往因为语文教师朗读能力的参差不齐，有的学生根本就没有机会感受到语言的魅力，更不要说掌握朗读的技巧了。 　　利用影视资源，打造视听课堂，就可以轻松解决教师本身能力上的缺陷。舒婷的《致橡树》，苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》、李白的《将进酒》等，都有很经典的名家朗诵视频。让学生听名家诵读，感受文字变成声音的美妙。试想，语文课上欣赏着悦耳的音乐、优美的图片和感性的朗诵，谁还会不爱上语文课呢？在讲唐诗的时候，可以播放系列片《唐之韵》等精心拍摄的短片，配上专业的旁白，短短20分钟，就能把学生带入大唐盛世，走进诗歌的国度。仿佛李白、杜甫、白居易就在身边，离我们那么近。 　　有时候笔者还会选取不同的朗诵版本，让学生来点评一下哪个好。有的学生也会产生不如我自己来试试的想法。当学生从欣赏走向模仿的时候，教师就只需要找轻音乐做配乐即可，当学生自发去反复诵读的时候，语文教学的目的就达到了。所以，应打造视听课堂，让学生听起来，读起来。 　　2.让学生提升语文素养 　　语