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适应高中学生地理学习认知差异的“引·动”教学策略研究 　　【摘 要】 教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎?邮寡?生变得聪明，教育应更着重于后天的培养。本论文主要研究高中学生地理学习的认知方式差异，正视学生的认知差异，善待学生的认知差异，研究“引?动”教学策略创造适合不同特质学生的教学方式，给每位学生均等的发展机会，因材施教，引导学生将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到高中地理学习当中去，从而促进学生富有个性特点地全面发展。 　　【关键词】 “学习行为”；“认知差异”；“引?动”；“课堂效益” 　　【中图分类号】 G623.45 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01 　　一、背景 　　美国教育心理学家杰罗姆?布鲁纳的“认知发现说”指出学习过程是一种积极的认知过程。他认为学习的实质在于主动地形成认知结构。格式塔学习理论的基本观点之一：真正的学习是不会遗忘的。通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且不容易遗忘。顿悟将成为我们知识技能中永久的部分。 　　从高中的课堂教学中，笔者发现学生的地理课堂学习行为存在了明显的差异，而学习行为的差异又导致了成绩的分化。成绩优秀的学生，一般都有良好的课堂学习行为习惯，如上课认真听讲，注意力集中，思考问题积极，课堂笔记认真，高效完成课堂练习，及时进行课堂小结等，课堂中动手能力强，思维活跃。成绩较差的学生，课堂动手能力差，学习被动，上课容易开小差，注意力难以集中，不主动思考问题，回答问题人云亦云，笔记照搬照抄，极少进行课堂小结等等。每位同学的课堂时间是一样，主要是学习行为的差异导致成绩的分化，而学习行为差异又主要体现在认知方式上的差异，因此，“引”学生用自己的认知，促进其快速“动”起来至关重要。 　　“引”源于对“教育”的解释，为“引出”或“导出”，教师通过一定的手段，把某种本来潜在于学生身体和心灵内部的东西引发出来。“动”源于《礼记?中庸》中的“明则动，动则变，变则化”，明确差异，激发动力，教师调动，学生参与，师生互动，由“动”而变，让课堂激发活力，提高地理学习的有效性。针对学生地理学习认知方式差异，笔者在课堂教学中采取多元引导，让不同特质的学生都“动”起来。 　　二、针对学生地理学习认知差异，巧妙“引?动”提升课堂效益 　　（一）研究新课的多元“引”出，促学生快速“动”入课堂 　　调查发现至少70%以上的同学没能快速进入听课状态，如果学生不能迅速融入课堂，倘若平均每节课、每学生都在上课开始时仅仅浪费1分钟时间，那么一个班一个学期下来就会有3000分钟白白浪费了，此外，因学生的个体差异进入真正的听课状态的时间会参差不齐，教师却忽略这一现象的存在，而在绝大部分学生还没进入听课状态之前就开始新课的学习，学生的思维总是慢了一拍，也将导致整个课堂思维处于低眉状态，而且知识的完整性、连贯性会大打折扣，课堂的效果自然就差。 　　自主引入。要求学生根据课前的整理和准备在黑板上写出上节课和本节新课的板书，找出知识的内在联系，以学生的质疑为突破点导入新课，这样的导课由学生自主完成，调动学生学习的主动性，迫使学生在课前积极主动复习旧知识并预习新知，这样有利于加深学生对原来知识的理解并对新知识做好充分的预习，同时，在黑板上完成板书来导入新课不但使知识系统化还有利于提高学生的实践能力和动手能力。 　　检测引入：在新课引入部分，教师可以变化原有的复习提问这种直白的复习导入方式，变为检测的手段，教师可以给出一道或几道能承上启下的试题，通过应用已学内容对本题试题的一部分进行解答，然后引导学生继续挖掘从而导出新课。检测的内容一般选择学生最关心、最感兴趣的地理知识，自然学生很快就能融入课堂，快速进入听课的兴奋状态。 　　情境引入。运用多媒体对教学内容、方式、方法、资源等进行整合，学生在学地理的某些章节教材时，时常会感到内容的“抽象”而觉得接受困难。在面临难以体验或容易混淆的知识，借助多媒体演示或者模拟情境将发挥重要作用，创设出恰当的氛围，使学生在特定的情境中，激起求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习。 　　（二）以变式中“引”出小组合作，促学生全面参与 　　“要从重视知识的获取过程到重视知识的建立过程的转变”，这一观点既符合科学的认知规律，也有利于促进学生积极参与课堂。变式教学主要是由教师提出问题后，其结果怎样或如何解决都要学生做出回答，对学生具有挑战性，所以学生的学习兴趣大。再加上题目具有一定的梯度，人人都能动手，所以学习的积极性非常高。同时，教师还创造条件，让“变式”成为小组合作学习载体，通过“变式”开展有效的讨论，让学生在轻松愉快的环境下，积极参与课堂，自然而然注重了知识的建立过程，有利于知识的加深理解