运用生活化教学策略实现“轻负优质”.docVIP

运用生活化教学策略实现“轻负优质” 　　 摘 要：总结在“减负提质”的背景下，如何有效地开展生活化教学，实现“轻负优质”；并就运用生活化教学策略需注意的几个问题，结合我自身经验与体会提出了相应的解决方法，进行了简单地分析与阐述。 　　 关键词：初中科学；生活化；教学策略；轻负优质 　　 　　 长期以来，过重的学业负担与低效低质的教育，严重抑制了学生的创新意识，阻碍了学生实践能力的培养，也破坏了教育生态的和谐发展。“轻负优质”，把我们教师的执教能力、课堂效率与教育教学质量紧密相连，“优质”是学校教育的目标，而“轻负”只是一种手段，“轻负优质”是以教师努力“提高教学的有效性，追求最优化效果”为前提，它对教师提出很高要求，关键是教师必须具备这方面的专业素质。因此，教师在教学中必须注意引导学生在实际生活的情景中发现科学问题，让学生自觉地把科学知识运用到具体的生活情景中，感受科学与社会、生活的联系，使学生能主动自发地探究科学问题并掌握科学知识，达到“轻负优质”的终极目标。以下是本人对生活化教学的有效实施实现“轻负优质”的几点思考。 　　 一、生活化教学策略的开展和实施 　　 所谓生活化教学策略“是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的学科知识、技能、方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。”教师在教学过程中可从以下几方面入手： 　　 1.课堂导入生活化 　　 俗话说：“好的开头是成功的一半”。导语的巧妙设计便是教师教学的重要一环，体现了教师在教学过程中的主导性。心理学研究表明：当学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近时，学生自动接纳知识的程度就越高。这就要求教师必须紧密联系学生的“生活世界”，特别是学生亲身经历的生活“原型”，从中引出科学问题，并以此让学生感悟到科学问题的存在，使学生积极主动投入到学习、探索之中。 　　 如：在讲授“压强”时，首先引导每个学生参与实验，用手指压住圆珠笔的两端，体验两个手指的感受。接着让学生表演钉钉子：一个是尖的，另一个是钝的，将其分别用锤子钉入木头里，然后让学生谈谈自己的体会。由此生活情景导入新课学习，充分调动了学生的积极性，学生纷纷提出各种科学问题：为什么和珠笔两端接触的手指，尖端痛而平端不痛？尖端的钉子更容易钉进去，钝的不容易而且要更用力？ 　　 2.教学过程生活化 　　 以往的理科教学注重学生知识接受量的多少和接受的深度，按照生活化的教学要求，教师在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学等转变，让学生成为学习的主人、课堂的主体，让学生动起来、活起来。 　　 如：在学习“摩擦力”这一内容时，可举学校举行拔河比赛时，运动员为什么要穿新球鞋，而且不希望地上有沙子；在学习“惯性”时，可举站在公共汽车上的乘客，在汽车突然启动或紧急刹车时的情景等。这些与生活联系紧密的自然现象，能使学生体会到科学的亲切和实用性，可以增强学生学习科学的兴趣，培养学生善于观察、勤于思考的习惯。 　　 3.教学内容生活化 　　 教师需要建立学生走进“知识世界”和“生活世界”的桥梁，认真组织和安排教学内容，教学内容“生活化”的设计要超越“科学世界”，关注“生活世界”，力求做到科学、合理、生动、形象，让学生通过自身的实践活动，建构属于学生自己的科学知识体系。日常生活中的很多现象都可以作为科学内容选取的素材，这些素材为学生所熟悉，内容丰富，易于选取。 　　 如：溶液的酸碱度对头发的影响，是一个生活中遇到的实际问题。学生通过对该实验的探究，可以懂得溶液酸碱度对头发的影响，从而知道如何来选择合适的洗发液。选取学生熟悉的生活现象，不仅激发了学生探究的兴趣和欲望，而且在这种生活背景下获取的新知识更易于被学生理解和掌握。 　　 总之，内容是教学之本。教师不能就教材中的内容的表层进行施教，需要钻研、吃透教材，注意挖掘教材与生活的内在联系，认真组织和安排教学内容。 　　 4.实验材料生活化 　　 利用身边廉价、实用的材料呈现科学现象更容易引起学生直觉的集中，可以使学生有一种亲切感，感到科学并不神秘，就在自己身边，有利于调动学生学习的积极性和激发他们进行实验探究的兴趣，引发认知的欲望。比如：利用注射器、矿泉水瓶、废旧的铁粉等可以完成许多有趣的小实验，这些实验各自不同地表现出“改变”“放大”“借用”“替代”等创新技巧，对保持学生的好奇心、培养学生终身的探索乐趣、实践能力以及创新意识无疑是一种有效的途径。 　　 5.作业设计生活化 　　 中学生好奇好动、求新求趣，教师在选择作业时，要考虑学生的身心特