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高校辅导员职业认同现状与对策初探 　　摘要：高校辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量。诸多因素导致职业认同低、岗位流动性大，已成为辅导员队伍建设的主要瓶颈。分析职业认同弱化的现状及原因，提出改善经济待遇、严格准入制度、完善考评和激励体系、做好职业生涯规划以提升职业认同感，促进辅导员队伍可持续发展。 　　关键词：辅导员；职业认同；原因；对策 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0030-02 　　教育部24号令明确指出：高校辅导员作为开展大学生思想政治教育的骨干力量具有教师和干部双重身份，是学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，是维护高校和社会安全稳定，培养社会主义可靠接班人，保证高等教育健康发展的重要力量。其工作的重要性毋庸置疑。对所从事职业的认同感将直接影响其工作动力、态度和成效。然而，历史与现实的诸多因素导致辅导员职业认同感低、岗位流动性大，制约了辅导员职能的发挥和专业化进程。强化职业认同感已成为队伍建设中亟待解决的严峻问题。本文拟就辅导员职业认同的现状及原因进行分析，探讨对策以期提升广大高校辅导员职业认同感促进队伍可持续发展。 　　一、辅导员职业认同含义 　　辅导员职业认同[1]是辅导员个体在工作体验中以及在社会各界的影响和评价下对自己所从事的职业的认同程度，包括职业认知、职业情感、职业期望、职业意志、职业价值观、职业技能感知等。其核心的内容是对职业价值的基本看法和基本评价。 　　职业认同感是辅导员工作的内在动力，有利于提高其工作满意度、工作效能感，克服职业倦怠，减轻工作压力。不仅关乎辅导员自身发展，更关乎学生的健康成长与成才，乃至影响整个高等教育质量。 　　二、辅导员职业认同现状及原因分析 　　（一）职业认同现状 　　调查显示[2][3]，辅导员对自身职业认同感普遍偏低，明显低于专任教师认同水平。队伍中女性偏多，男性偏少；青年（40岁以下）偏多，中老年（40岁以上）偏少；非高级职称（助教、讲师）偏多，高级职称（副教授、教授）偏少。不同学历水平的辅导员职业认同度存在差异，相对于大专、本科学历辅导员，硕士研究生学历辅导员职业认同度略高。不同工龄的辅导员在职业认同上存在差异，工作时长5～10年者容易产生职业倦怠，职业认同程度低。不同收入水平、行政级别、职称等级与辅导员职业认同水平存在正相关。不同类型学校的辅导员对职业认同的程度存在显著差异。重点院校辅导员职业认同度最高，其他依次为普通高校、民办高校、大专院校。 　　（二）职业认同弱化原因分析 　　1.社会支持力度亟待加强。自中央16号文件颁布以来，辅导员工作地位、待遇有了改善，其工作日益得到社会重视，但在实际工作中，社会支持力度还远远不够。（1）经济待遇低，付出与收入比例不符。24小时待命，“两眼一睁，忙到熄灯”是辅导员工作的真实写照，深陷海量事务性工作的“泥潭”，精神高度紧张，而对其工作量和工作成效却缺乏合理的评价体系，付出劳动和工资水平往往不成比例。多数辅导员的收入都在专任教师水平最低线以下，显然与超长的工作时间、巨大的工作量、高度的工作压力不符，劳动付出未得到应有肯定，是导致职业认同感低的首要原因。（2）社会地位较低，缺乏被尊重感。与教学科研岗位相比，辅导员工作地位较低[4]，在高校工作中仍处于边缘化状态。各方普遍对辅导员工作重视程度不够，很多人认为此工作最不具技术含量，任何人均可胜任，角色如同“保姆”，不仅要负责学生的学习、成长、生活、就业，还要关注思想动态、生命财产安全等，事无巨细，工作压力和工作量巨大，对能力和素质要求也很高，但很多人却不理解、不认同，一旦学生出现问题，或在论坛上发出不同声音，辅导员就会招致社会批评、领导谈话，责怪声一片。将学生出现问题的责任推诿到辅导员身上已成常态。其工作的艰辛与价值未得到应有的理解和尊重，势必影响到他们对工作的情感。 　　2.自身职业体系不健全。（1）职责界定模糊导致工作量过大。辅导员职责涵盖思想政治教育、党团建设、奖助学金评定、心理咨询、就业指导、社团管理、班级管理、职业生涯规划、日常事务管理等多项内容，同时受到校、院、学工处等多级管理，还要应对各职能部门的需求，所有涉及学生层面的工作辅导员就是终端一线的执行者[4]。只要是与学生相关的事宜都要求辅导员掌握解决。因分工不清导致工作量剧增，长期处于繁忙紧张的工作状态，疲于奔命各种事务，结果往往无暇顾及学生工作中最核心的思想政治教育，自身能力也难以提升。职责界定模糊导致长期的高工作量、高压状态，极易导致辅导员丧失工作热情，形成对工作排斥和应付，从而影响工作效能的发挥。（2）职业发展方向不明导致岗位流动性大。当前辅导员队伍很不稳定，岗位流动性大。很多人把该岗位当成跳板伺机转岗到教学或行政